關於中醫藥統計學課程教學改革及探索的論文
關於中醫藥統計學課程教學改革及探索的論文
中醫藥統計學課程是一門為客觀、宏觀、微觀決策服務的方法論學科，其從定性與定量結合的角度，系統地論述了對中醫學臨床和實驗分析進行數字資料蒐集、整理、分析的一般方法，其中的原理與方法不但可以描述中醫學學生將從事的工作崗位所需要的資料分析和統計學處理，同時又是進一步學習其他相關學科的基礎[1]。
一、統計學課程教學的目的
根據中醫學專業課程的特點和統計學教育培養目標的要求，本課程的教學目的主要是掌握中醫藥管理，提供統計調查、資料整理和統計數量分析的一般原理與方法，為學習其他醫藥管理類課程的數量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求瞭解統計的產生與發展，掌握資料蒐集、整理和顯示的方法，能描述中醫藥臨床現象統計分佈的特徵，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統計指數、時間序列分析、統計預測等統計分析研究方法，並作出綜合評價。
SPSS是非專業統計人員的首選統計軟體。學生將經歷簡單的資料統計過程，進一步學習蒐集、整理和描述資料的方法，並根據資料分析的結果作出簡單的判斷與預測，並能計算一些簡單事件發生的可能性。在教學中，應注意所學內容與中醫學專業現實生活和工作的密切聯絡，應注重使學生有意識地經歷單位的資料統計過程，根據資料作出簡單的判斷與預測，並進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統計量的計算[2]。
二、中醫藥統計學課程教學的現狀
統計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關於收集和分析資料的科學和藝術”。因此，統計是圍繞資料分析而建立的。其中包括運用統計的方法來分析資料，組織和顯示資料（表格和圖形），並在資料的基礎上形成推論和預測。
從具體應用的角度來分，統計學包括三個部分：描述統計、推斷統計和實驗設計。其中，在中醫藥統計學課程中，主要涉及的是描述統計。描述統計是指對所蒐集的大量數字資料進行整理、概括，尋找資料的分佈特徵，用以反映研究物件的內容和實質的統計方法。例如，對原始資料資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理資料資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數、中位數）用來反映資料的集中趨勢。描述統計可使無序而龐雜的數字資料成為有序而清晰的.資訊資料。描述統計是整個統計學的基礎。統計表是對資料分類後的一種簡便表示形式。根據學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統計表表示將經歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以透過列表的方式來體驗統計的意義。統計表的製作不只是一個簡單的技術問題，而是在製作過程中體驗和理解統計表意義。不是一個簡單的資料堆砌的過程，而是一個對資料理解的過程。設計簡單的統計表是更加規範地收集資料的一種方法。學生在設計一個統計表時，一方面，要明確調查的目的，為什麼要去調查；另一方面，要考慮調查這個問題所涉及的內容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內容都應圍繞調查的主題。
以往的課堂教學中，由於內容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口乾舌燥，學生要麼機械地記筆記，要麼昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課後不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。
三、中醫藥統計學課程教學改革的建議
1.課程教學內容應由淺入深
在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養；緊密結合實際，注重統計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容進行小結，提示重點與難點內容，並佈置適量的複習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。並可選用創新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己蒐集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。
2.加強中醫藥專業統計學的實踐教學
統計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業實習等實踐活動。統計學專業學生透過本科階段的學習，必須熟練掌握統計學的基本原理和基本方法，具備應用統計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調查等活動，主要培養學生將統計學原理和方法用於社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業餘時間進行。
畢業實習是統計學專業學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統、全面地培養學生將統計學原理和方法應用於實際的能力。畢業實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。
3.緊密聯絡生活實際
教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫藥統計學的角度去觀察事物、思考問題，激發對中醫藥統計學的興趣，以及學好中醫藥統計學的願望。教師是學生中醫藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫藥統計學的信心。
課堂教學需要把握好教學內容的整體性和聯絡性。這一方面是中醫藥統計學學科特點的要求，中醫藥統計學學科的嚴謹性和系統性要求中醫藥統計學教學必須從整體上把握教學的內容，只有從整體上把握了教學內容，才能對每一章節、每一堂課的內容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當的定位，也才能有效地突出重點、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫藥統計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，透過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程，把客觀的中醫藥統計學知識內化為自己認知結構中的成分，而強調整體性和聯絡性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內在聯絡的知識網路，而形成網路結構的知識不僅對於當前的學習，而且對於學生認識和理解中醫藥統計學都是十分有益的。
總之，統計學產生於工作實踐，又服務於工作實踐、指導工作實踐活動。中醫藥統計學課程教學是統計學教學體系的有機組成部分。在整個統計學教學過程中有多個實踐環節，分別實現特定的教學要求，共同形成一個有機整體。
參考文獻：
[1]趙瑩.淺談中醫藥統計學教學中的幾點體會[J].數理醫藥學雜誌，2012（05）：630.
[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫藥統計學教學中的應用[J].高等數學研究，2013（01）：93—95.