網路學習空間的職業指導課程改革論文

網路學習空間的職業指導課程改革論文

  摘要:職業指導課程要提升學生的就業與職業發展能力,培養職業性思維,形成正確的就業觀和職業發展觀,可以將課程的教學內容劃分不同的、相對獨立的模組,在網路學習空間上傳課程的所有相關學習資源,供學生在業餘時間自主學習使用,開展基於網路學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學,“變學生的被動學習為主動學習”,提升課堂的教學效果。

  關鍵詞:網路學習空間;職業指導;課程改革

  職業指導課程是在高職院校中普遍開設的一門公共必修課,課程指導學生了解自己、瞭解職業;指導學生定位職業發展方向,擬定自己的職業生涯規劃;指導學生製作個性的求職材料;指導學生掌握求職擇業的知識、方法、技巧;指導學生逐步樹立良好的職業習慣。課程系統化地指導和幫助學生樹立職業人的意識、心態和行為。在課程的教學過程中,隨著網際網路的發展以及學生特點的不斷變化,其教學效果也受到了一定的.影響,因此有必要對職業指導課程進行依託網路學習空間的改革探索。

  1當代高職學生的特點

  任何課程的教學要想取得良好的效果,都要以學生為中心,這就要首先了解學生的特點,當代高職學生主要具有如下特點:1.1善於從網路上獲得知識當代的高職學生是網路的原住民,他們是網路的一代,在網路的影響下成長,因此,他們特別喜歡上網,善於接受新的事物,更善於從網上搜索、獲得知識。1.2不喜歡理論的灌輸在我國的應試教育體制下,課堂上多是採用灌輸的方法,導致一部分學生養成了被動學習的習慣,根據我國的高考體系,高職學生在高考時的分數不高。當代的高職學生不喜歡循規蹈矩的學習方式,他們不喜歡“說教式”的教學方式,不喜歡理論的灌輸,不願意聽老師的整堂灌。

  2基於網路學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學

  職業指導課程要提升學生的就業與職業發展能力,培養職業性思維,形成正確的就業觀和職業發展觀。可以將課程的教學內容劃分不同的、相對獨立的模組,在網路學習空間建設好課程,每個班級分成若干個小組,開展基於網路學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學(如圖1所示),“變學生的被動學習為主動學習”,以激發學生的學習動力、改善學生的學習效果。2.1問題導向在每一個模組的教學之前,都要開展詳細的調研,瞭解企業與學生的問題。如在“面試”模組的教學前,就要對到校招聘的企業和參加過面試的學生進行調研,透過對企業的調研,瞭解到企業認為學生在面試中存在著準備不充分、不自信、表現力不夠、缺乏基本的禮儀等問題;透過對學生的調研,瞭解到學生在面試時存在著不知準備什麼、不能充分展現自己、極度緊張等問題。在開展“面試”模組的教學時,就要解決企業與學生存在的問題,所使用的面試問題均來自於企業到學校招聘的真實問題。2.2自主學習(1)創設情境。在每次課的上一次課,就要進行情境的創設,讓學生了解將要學習哪些內容,在課前要求學生在業餘時間自學相應的微課影片,同時參考學習配套的拓展資源,並根據微課的知識點,給學生布置相應的任務。課程的所學資源均上傳到網路學習空間,供學生在業餘時間自主學習使用。(2)任務實施。在創設情境之後,就要求學生利用業餘時間,來完成任務。學生首先要先進行自主學習,然後再根據教師的佈置來做任務。在這個過程中,教師透過QQ、網路學習空間對學生進行指導。2.3實戰演練在上課時,學生首先展示所完成的任務,然後教師學生的展示進行點評與評價,同時每一組的學生也會對其他組進行點評與評價。最後,教師再根據學生在任務展示過程中普遍出現的問題,開展有針對性的提升訓練。透過任務的展示,既可以使教師瞭解學生的自學效果,也可以督促學生高質量的完成任務。教師針對學生展示過程存在的問題以及重要的知識點,進行總結與提升訓練,主要採用講授法、辯論法、活動法、情景模擬法、案例分析法角色扮演法等等,以便進一步提升、強化學生所學的知識。

  3小結

  職業指導課程基於網路學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學,採用了多種教學方法,任務式教學能夠充分調動學生的學習自主性,情景模擬、角色扮演、課堂小活動能夠激發學生學習興趣,在課程的教學過程中,真正的“變老師中心為學生中心”,“變學生的被動學習為主動學習”。基於網路學習空間的課程教學改革既有課堂的教學,也有課外的實踐,透過“課堂教學+課外實踐”能夠全方位提升學生的能力,培養與鍛鍊學生的自主學習能力、溝通能力、團隊合作能力、表達能力、創新能力,激發了學生的學習動力,改善了學生的學習效果,提升了學生的職業素養。

  參考文獻:

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