對大學生職業教育工作的思考的論文
對大學生職業教育工作的思考的論文
大學生職業教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質教育的重要組成部分。目前，大學生職業教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數高校存在對大學生職業教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現象，這些不足是開展大學生職業教育工作的瓶頸。高校可以借鑑國外高校職業教育的先進經驗，在第一課堂教學、職業諮詢、職業教育活動、就業指導及創新創業指導等方面完善大學生職業教育工作體系，注重大學生職業教育的整體性和系統性，體現大學生職業教育的應有之義。
職業教育起源於西方，其演化和發展有著獨特的經歷。對於我國大學生職業教育工作而言，雖然已經有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生職業教育工作的認識不到位，使大學生職業教育未能體現出其本意。我們需要進一步總結我國大學生職業教育工作的不足之處，同時借鑑國外的優秀經驗，思考我國大學生職業教育的最佳化對策。
一、國內大學生職業教育工作存在的困境
在過去很長一段時期內，國家實行計劃經濟，就業依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之後，我國建立了市場經濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學、自主擇業，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業教育無論在理論還是實踐方面都處於初級階段，遠不能滿足學生的需要和社會的要求。
1.第一課堂教學方面。第一，高校對開設職業教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業教育工作仍僅在大四學生群體中開展，以個人完整的職業生涯過程而言，還沒有真正達到職業教育的要求。第二，高校對學生職業教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學、心理學等專業背景的人才擔任教師，並且進行專業培訓和實踐，使他們能夠勝任高校職業教育教學工作。
2.職業諮詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領悟到為學生開展職業諮詢工作的意義，尚未健全職業諮詢服務的職能，不能滿足學生的諮詢需求。第二，高校職業諮詢工作應當投入相當多的人力資源和物力支援，高校應當對職業諮詢師進行培訓，完善相關場地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經費，導致職業諮詢工作的開展程序緩慢。
3.職業教育活動方面。第一，職業教育活動缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學校領導、老師、招生部門和學生工作部門的工作人員都有義務與責任對學生進行職業教育指導與規劃，不僅關係到學校的發展，還關係到學生的未來發展。第二，職業教育活動的功能不完整。許多高校將職業教育與就業指導等同，和完全意義上的職業教育還有較大的差距。第三，職業教育活動的師資隊伍專業化程度不高。一些高校至今還無專門的職業教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專業知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進，在做中學、在學中做的局面，從而使高校的職業教育工作難以系統、高效、科學地進行。
4.就業指導工作方面。第一，高校的就業指導工作一般以課程教學、講座報告等形式進行，特徵是以“灌輸”為形式的單向性教育教學，不能實現個人和職業相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動學生主動學習的積極性。第二，高校對就業市場的發展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業指導人員和經費不足、資訊封閉，但更多因素是不具備科學的人才資訊和計劃，畢業生獲取就業資訊的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業生之間的資訊交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。
5.創新創業指導工作方面。第一，大學生創新創業指導工作沒有支援系統的保障，缺乏必要的創業輔導，學校的創業孵化基地較少。第二，大學生創新創業指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學生創業意識的培養。絕大多數大學生以功利化心態對待創業，和創新創業指導工作的實質精神不相符。大學生多以感性的創業思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創業能力及品質的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發揮大學生創新創業指導的必要作用，創新創業指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設定較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創業教育學習氛圍。
二、國外大學生職業教育經驗的優勢之處
聯合國教科文組織第十八屆大會透過的《關於職業技術教育的建議》明確指出：“學習和職業方向指導，應看成一個連續過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業上做出正確的選擇。”
1.第一課堂教學方面。第一，賦予課程學分，拓展課程型別。30%的日本國立大學的正式課程體系中已經納入了職業教育課程，並且使職業教育課程獲得了一定的學分，開設的課程主要有企業見習課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社群學院和90多所高校在為學生提供一對一職業諮詢的同時，以無學分的必修課和有學分的選修課的形式為學生開設職業教育課程。第二，為職業教育課程的開展提供資源支援。英國裡丁大學的《職業生涯管理技能》課程作為最著名的畢業生去向課程，這門課程的影片涵蓋了200多個專業。諾丁漢大學除了向所有學生髮放職業輔導手冊外，還編寫了法律、貿易、計算機等行業的求職手冊，具有一定的針對性。
2.職業諮詢工作方面。第一，諮詢隊伍的構成體現了職業諮詢的專業化。斯坦福大學的職業發展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業諮詢工作且具備碩士學位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專門負責招聘市場研究工作的副主任每週保持著5小時的職業諮詢時間，2位副主任在所有時段負責職業諮詢的推廣工作和服務工作。第二，在諮詢方法上，主要採用前測、現場、後測的諮詢流程。如馬里蘭大學，學生第一次來到諮詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責觀察來訪諮詢學生面對的困惑和壓力程度。在現場諮詢時，諮詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發的價值觀卡片，幫助學生解析面臨的困惑。現場諮詢之後，諮詢中心通常會要求前來諮詢的學生填寫問卷，瞭解學生的反饋。第三，許多高校與職業界聯絡密切。美國的職業界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學校，從而對高校的課程設定和教學內容產生一定的影響。
3.職業教育活動方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結合。在日本，專題討論課通常由職業教育教師和學生用小組形式進行，這種做法使學生的.自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學生提供學習、實踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學生進行有效的綜合素質和能力培養。業界研究專題討論會聘請的是工作在前線的社會業界人士和專業教師，可以和學生產生更緊密的互動。第二，高校十分重視校內與校外學生的溝通與交流。以日本的立命館大學為例，學校選擇了450位學生作為釋出資訊的帶頭人，這450位學生來自學校的學生社團、活動小組、專題討論會等組織群體，這些學生作為學生和生涯中心的聯絡紐帶，負責收集學生反饋、傳遞就業資訊、策劃生涯活動等。
4.就業指導工作方面。第一，高校就業指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學的時期，同時還是高校為大四學生開展就業指導工作的時期。部分學校還將原本針對大四學生的就業指導工作同時針對大三學生。第二，高校就業指導工作具有規範性。日本高校均開設了就業指導課，這門課的開設主旨在於為學生爭取更多就業機會和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學校的學生。日本高校十分重視就業率及為學生爭取更理想的就業崗位。高校的就業指導課包含的服務非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實務、教師資格等專題培訓和講座，並且給學生提供社會實踐機會。第三，高校建立了畢業生反饋機制，便於健全和完善職業教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對於畢業之前在校參加過職業教育活動的學生製作詳細生涯檔案，並且對畢業後的學生進行資訊反饋和跟蹤。
5.創新創業指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創新創業指導經驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創新創業指導工作體系。高校運用成熟的啟發式案例材料進行課堂教學。在創新創業指導實務課程中，澳大利亞高校以眾多真實案例材料為基礎，培養學生的創新創業熱情，使學生對創業流程及新建企業的運作體系產生更現實的瞭解。對於案例分析過程中產生的疑問，教師引導學生分析市場、研究市場、設計創業計劃、評估市場潛力。進行啟發式案例教學和指導，不但能夠培養學生創新創業的實踐能力，而且能夠強化學生的創新創業精神和意識，培養創業動機，為以後獨立創新創業活動做好鋪墊。
三、增強國內大學生職業教育工作效果的對策
在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業教育活動中，政府制定了較全面的法律法規，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統，同時隨著社會各界的加入，構建了較完善的職業教育理論，使職業教育實踐活動得到了豐富。可以看出我國仍有許多工作要做。我國應當完善相關職業教育法律法規，使高校就業指導工作在規範性方面得以提高，構建全面的大學生職業教育方式和內容，注重大學生職業教育師資隊伍的培養，使家庭和社會有一定的參與度。
我們應當加強大學生職業教育的整體性和系統性，個人應當自幼兒園時期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業教育，強調各個教育時期職業教育的連續性，將職業生涯準備作為引導和線索，體現了培育綜合素質的漸進性特點。目前，社會發展有其可持續發展的推動力，其中少不了人們的職業生涯規劃，我國可以參考美國先進的職業教育思想，注重職業生涯準備時期的任務，打消職業教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業教育時，應當將職業教育當做基礎教育改革任務中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學到初中再到高中的每個階段，都必須含有職業教育內容，並且相互連續;從橫向來看，以充分注重職業教育為基礎，制定職業教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學生在職業教育的必要性方面產生漸進性認識。
此外，學校應當加強職業教育體系的系統性建設，學生自從入學開始就應當接觸職業教育內容，根據各個年齡段學生的特徵，有選擇、有針對性地接觸各行業資訊，對目前全球各類職業範疇進行基本瞭解，培養自身的職業理想。職業教育在學校內部的開展分為三個系統性時期：第一時期為職業瞭解時期，在這個階段，重點在於對學生實施職業認識計劃;第二時期為職業探索時期，在這個階段，學校主要讓學生借職業探索形式，掌握職業分類，並引導學生在職業群中產生嘗試性規劃和選擇;第三時期為職業選擇時期，在這個階段，重點在於引導學生集中研究自身確定的職業。
總之，國外高校的職業教育工作經驗存在許多先進之處，國外高校已經形成了穩定的大學生職業教育工作體系，保持了大學生職業教育工作的整體性。同時，國外高校十分重視職業教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專業化水平。最後，國外高校十分注重大學生職業教育工作的資訊化建設，為大學生職業教育工作的開展創造了更多有利條件，為我國大學生職業教育工作建設提供了許多有利經驗。