現代職業教育體系下高職教師專業化研究論文
現代職業教育體系下高職教師專業化研究論文
本文以教師專業化發展理論與職業教育理論為指導，對高職教師專業化的背景、內涵、發展現狀進行全面分析，並從發展目標、培養體系、保障制度三方面探討做好現代職業教育體系的高職教師專業化的對策。
教師是推進人類文明的重要力量，教師的素質決定著一國文化的發展速度和發展方向。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業教育質量的關鍵一環。進入21世紀，隨著國家經濟“轉方式、調結構、促升級”的轉變，職業教育迎來了一個新的發展時期。現代職業教育作為“服務經濟社會發展需要，培養面向經濟社會發展和生產服務一線高素質技術技能人才，促進全體勞動者可持續職業發展的教育型別”，面臨著前所未有的機遇與挑戰，這對高等職業教育師資隊伍建設提出了更高的要求。本文中，筆者以專業化為主線，對高職教師專業化的相關內容進行了系統分析，並在明確我國現階段教師專業化現狀與問題的基礎上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質的提高提供參考。
一、高職教師專業化提出的背景
“教師專業化”這一理念最早由聯合國教科文組織於上世紀60年代提出，之後，國際教育大會於1999年明確了“專業化是提高教師地位最有前途的中長期策略”。進入21世紀後，我國大力發展職業教育，培養技能型人才已成為教育界、產業界的共識。但就發展情況來看，職業教育質量仍不高，制約其質量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質問題，這已成為阻礙中國職教事業發展的“瓶頸”。國家教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》中明確提出了“建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展”的目標，將“教師專業化發展”的理念從國家戰略的層面提出來。
二、高職教師專業化的內涵
(一)高職教師專業化是教師職業化的過程
職業教育同職業工作密不可分，職業的內涵不僅規範了職業工作的維度，同時也規範了職業教育的標準。對於高職教師而言，要掌握一定的崗位專業知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內容，融入一些必備的專業知識和能力;另一方面需要制定新的教師執業標準，引導教師向著職業化、專業化的方向發展。
(二)高職教師專業化是教師社會化的過程
教師社會化首先是選用的社會化。高職教師專業化發展的過程就是教師成為專業人才的過程，教師除了要持有職業教師資格證，在專業方面還要有國家、行業頒發的專業資質方面的證明。教師社會化其次是教師職業特性的社會化。同普通教師相比，職業教師同企業、行業部門交流更廣，從某種意義上講，職業教師具有更廣泛的社會交往能力。
(三)高職教師專業化是教師管理和培訓制度化的過程
高職教師專業化一方面需要國家、教育行政部門設立合理的教師職業准入標準，建立科學的職業教師資格認證制度，提升高職教師專業能力的認可度;另一方面需要國家與社會建立高職教師培訓專門機構，從政策層面上支援教師參與專業技能提升。
三、我國高職教師專業化發展現狀
(一)高職教師隊伍存在的問題
教師數量相對不足。隨著我國高職教育規模的擴大，教師緊缺問題也日益嚴重。近十年來，高職院校持續擴招，師生比呈現不斷擴大趨勢。《2016中國高等職業教育質量年度報告》指出：部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1，專任教師年教學工作量超過500學時，影響了企業實踐的開展和專業素質的.提升，不利於職業教育的長遠發展。
教師隊伍結構不合理。年齡結構上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實踐經驗，無法成為科研骨幹;學歷結構方面，教師大多隻持有中專學歷，擁有碩士及博士學歷的教師較為缺乏;職稱結構上，新設定專業及實踐課的任課教師數量較少，非專任教師職稱偏低。
教師的知識和能力結構不合理。從企業調入高職院校的“雙師型”教師所佔比例不到10%;文化基礎課和專業理論課教師比例均大於40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業生為主，其缺乏一線生產經驗，直接導致教學同實際聯絡不緊密，難以勝任實訓教學。
隊伍不適應產業發展要求。《2012中國高等教育質量年度報告》中提到：“國家經濟發展方式轉變和產業升級，迫切需要高等職業教育不斷提升行業服務能力，但目前師資狀況很難滿足產業發展要求。”就目前來看，我國高職教師大多缺乏科研服務和攻關能力，對產業發展的貢獻極為有限，不利於學生從教師方面獲得更為全面的職業資訊與行業資訊。
(二)高職教師專業化的問題
教師隊伍建設目標上的問題。一是重學歷達標，輕教師綜合素質。學歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業發展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發，側重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業化能力的發展。
教師來源上的問題。一是缺乏規範的准入程式，高職教師主要從高校畢業生中吸納，對於企業選調、企業兼職教師聘請等來源渠道的准入機制尚未規範，妨礙了高職院校吸引優質教師資源。二是缺乏嚴格的准入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試並未經過專業性質的職業測評，缺乏嚴格的考核標準與實踐技能訓練。
高職教師培訓的問題。一是培養目標不到位，高職院校教師的培養目標應當是學術性、教育性、職業性的統一，但就目前來看，大部分教師的職業性較差，缺乏專業技能等方面的專門培訓。二是培養模式不科學。教師無法到實際工作場景中完成培訓，培訓完畢又缺乏貼近專業實際的考核方式，教師的培訓效果不佳。
四、高職教育教師專業化發展策略
(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業化的發展目標
從外延上看，“雙師型”教師的發展目標同教師專業化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時持有職業技能等級和教師資格證的教師，這同教師專業化發展的認定標準是一致的。具體來講，要做到“雙師型”應從以下幾點入手：一是培養行業職業基本理論、知識、實踐技能。教師要學習同自己專業相關的行業職業知識，具備將專業知識融入教學過程中的能力;瞭解社會對本專業相關工種的技能要求，注重實踐技能、綜合職業能力的傳授。二是要了解企業行業管理規律。教師要深入一線生產中，瞭解企業對專業工種的管理方式、管理標準，組織同專業相關的社會調查、社會實踐、社會活動等。三是樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業和職業，多帶領學生深入社會、走向市場，接觸更多行業內精英，培養學生的職業交往與協調能力。四是與時俱進，提升自己。“雙師型”教師要始終站在時代前沿，及時瞭解專業領域的新知識、新資訊，培養自身的創新精神，並將這種精神傳遞給學生。