高職環境藝術設計教師實踐能力的培養研究論文
高職環境藝術設計教師實踐能力的培養研究論文
摘要：高職院校注重應用型人才的培養，教師應重點發展專業實踐能力，這是部分高職教師職業能力的短板。培養高職環境藝術設計專業教師的實踐能力是確保現有高職人才培養模式下環境藝術設計專業教育教學質量的關鍵。因此，只有培養實踐能力較強的教師群體，才能推動高職環境藝術設計專業教育的發展，從而培養專業過硬、綜合素質較高的環境藝術設計專業人才。
關鍵詞：高職;環境藝術設計;職業能力;實踐能力
一、高職環境藝術設計專業教師實踐能力現狀
隨著我國高職教學體制改革程序的深入，我國高職教師隊伍規模正不斷擴大，社會的變化發展對高職教師職業能力提出了更高的要求，環境藝術設計專業也不例外。環境藝術設計專業教師不僅要具有相應的專業素養和多學科、跨專業的綜合理解能力、創新能力，更重要的是應具有商業設計實踐能力。高職環境藝術設計專業學生畢業後往往就職於設計第一線，沒有經過專業的實踐訓練是難以達到企業用人標準的，這就對教師的設計實踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經調查瞭解，一些環境藝術設計專業教師的實踐能力有待提升，存在如下兩個方面問題。第一，師資結構有待完善，教師缺乏實踐經驗。環境藝術設計是一個以實踐為主的專業，該專業涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環境藝術設計專業教師是本科或研究生畢業後直接入職的，缺乏實際工作經驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。第二，校企合作實施困難，產、學、研深度融合欠缺。高職環境藝術設計專業教育的目標和特徵決定了其專業發展、師資力量的培養離不開與企業的合作，因此，要提高高職藝術設計教育質量、提升教師的實踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產、學、研一體化是促進教師學習專業知識、提高專業素質和實踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環境藝術設計專業不斷加強與行業、企業的聯絡，建立校外實習實訓基地，但是由於管理層面諸多條件的制約，很難有實際性的合作。另外，在固有觀念中，環境藝術設計專業教師接收企業的設計訂單、建立工作室或開辦自己的公司，往往被認為會影響教學，這讓教師的積極性受挫。種種原因導致部分專業教師離企業一線實踐越來越遠，久而久之，其專業實踐能力與相關知識也會不斷退化。
二、高職環境藝術設計專業教師實踐能力培養的要求
當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學畢業生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業面臨熟練技術工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養過程中要注重訓練學生的動手能力，如，建設實訓室，建立實習基地，在課堂教學中引入專案教學法、任務驅動法，等等，以期使學生在畢業時就能具備熟練的專業技能。高職院校的這種人才培養模式決定了從事高職教育的教師既要有較高的專業理論水平，又要具備較強的專業實操能力。對於高職環境藝術設計專業教師而言，提高實踐能力的.有效途徑有兩個：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支援教師設立自己的工作室，認為教師從事第二職業會不安心於學校的工作，影響教學和科研。第二，深入工作一線，到企業掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業掛職，但是相關政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業是以盈利為目的的，部分企業由於看不到教師實踐帶來直接的經濟效益，往往不願意接收教師到企業實踐。從以上兩個方面來看，最好的方式是與知名企業建立良好的合作機制，讓教師能夠長時間深入企業，從而擁有過硬的實踐能力。透過深入企業掛職，環境藝術設計專業教師可以從以下幾個方面獲得提升。
1.開闊知識視野，接觸更多的現代設計理念環境藝術設計行業日新月異，客戶需求和設計理念更新迅速。教師深入一線設計現場，可以直接接觸設計公司眾多職業素養較高、專注於設計行業的人員，透過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現代設計理念，特別是深入瞭解大型空間設計的新理念。
2.提高設計能力和創新能力，獲得寶貴的從業經驗教師透過企業掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專業知識的理解外，還提升了設計超前意識和創新能力，提高了對專案的執行、判斷能力，專案設計的應變能力、表達能力、溝通能力、實施能力等，熟悉從設計到施工、再到設計成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點和施工工藝方法及技巧。另外，教師透過掛職，對實踐技能的掌握經歷了從生疏到熟練、從初級到高階的循序漸進的提升過程。透過實踐修正、創新理論，使理論與實踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”
3.磨鍊工作意志，融入企業文化企業往往更講究效率，一般工作節奏較快、強度大，很多教師剛開始難以適應在企業工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉換，以企業員工的身份，接受管理、履行職責，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質保量地完成掛職任務。如，要了解自己所從事專業的工藝、技術的現狀和發展趨勢，以利於教學更貼近實際工作；向有豐富設計實踐經驗的設計師學習，提高應用新工藝、新技術的能力，以不斷提升自己的實踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，透過與企業同仁的廣泛交流，掌握行業當前的發展情況和崗位職業能力素養，最大限度地感受企業文化，如企業的經營理念、管理理念、管理模式和組織結構等，從而適應、融入企業文化。
三、高職環境藝術設計專業教師職業能力培養的作用
透過多層面的鍛鍊，教師可以具備豐富的專業理論知識和一定的設計實踐能力，同時把相關的經驗融入設計教學，可以從以下幾個方面最佳化專業教育：
1.最佳化教學內容教師透過掛職鍛鍊，不但可以提高實踐能力，還可以培養商業思維和市場意識，提高綜合素質，並將所得應用到環境藝術設計專業教學當中。如，將在企業實踐期間獲得的先進設計理念、一線實踐案例和行業發展的最新動態引入課堂教學，準確把握社會實踐中的熱點、難點；重建教學內容，使之更加註重面向行業發展，注重與企業的實際情況緊密結合，使教學內容與社會需求同步。
2.提升教學能力教師擁有了寶貴的實戰經驗後，就可以遊刃有餘地指導實訓教學，以案例帶動理論教學和實踐專案教學。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學中，可以準確把握客戶需求，佈置恰當的設計題目，讓學生完成。讓學生完成作業之後依次走上講臺，以設計者的身份推介自己的設計方案，教師以客戶的身份提出問題，由設計者回答。這樣既啟發了學生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養了學生的語言表達能力。再如，運用企業實踐所獲取的真實的設計專案資訊，讓學生進行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學生參與企業的真實專案。學生透過“理論—實訓—專案設計”教學，在掌握基本知識的基礎上，獲得一次真實環境下的全面、綜合的實踐鍛鍊。這種實踐教學縮短了學生的課程學習與職業崗位實際環境的距離，使學生在校學習期間就能獲得職業工作經驗和實際設計成果，提升學習興趣，增強自信心和成就感。
3.加強校企合作高職環境藝術設計專業可以透過校企合作的方式解決師生的實習、實訓問題，學校必須積極主動地與企業建立聯絡，並以靈活的模式激發自身與企業合作的動機，對雙方利益、合作動機進行深入分析，這有助於為產、學、研結合建立紐帶，更好地開展合作、實現雙贏。教師實踐鍛鍊結束後，學校可以從新技術學習、課程改革任務、參與企業設計專案、調研報告、設計作品、專業論文、校內外實訓基地拓展等方面對教師的社會實踐過程進行考核，以達到有效鍛鍊的目的。
4.開展學生工作室的建設教師運用企業掛職經驗，結合設計行業特性，參照設計公司真實的工作情景，以公司模式管理學生，建設與公司崗位“零距離”對接的學生工作室，使學生透過參與實際專案，增強實踐能力，瞭解具體、實用的創意方法和設計流程，加強團隊協作意識和交流溝通能力，以此挖掘學生潛在的創造力，激發其設計才能，幫助他們形成創造性思維模式。成立學生工作室，是現代高職院校環境藝術設計專業培養實用型人才的重要模式之一。工作室為培養具有實踐能力、創新能力、綜合素養和專業技能的複合型高職設計人才提供了可能，是解決學生就業問題、提高學生社會適應能力的有效平臺。只有加強教師實踐能力的培養，才能更好地進行專業建設並且培養出實踐能力出眾的學生，從而適應社會需求。教師提升實踐能力，才能瞭解設計公司對設計人才職業能力素養、專業課程設定的真實訴求，瞭解專業崗位群的業務範圍、具體需求和發展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養方案，使專業培養目標、專業結構、專業課程體系、課程設定和教學內容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經驗。”學生的專業能力得到充分的鍛鍊，才能受到企業的歡迎。因此，教師應主動加強與企業的溝通與合作，幫助學生加強實踐技能的鍛鍊，確保實訓教學取得實效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。
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