小學體育學科小組長管理意識與能力培養論文
小學體育學科小組長管理意識與能力培養論文
摘要：伴隨著新課程改革的腳步，小學體育的教學逐漸形成了全新的教學模式，小組合作成為了促進教學與發展學生的有利支撐。作為小學體育教師，要高度重視小組長在合作學習中管理意識與能力的培養，以小組長作為達成有效教學的輔助力量。
關鍵詞：小學體育；小組長；選拔；地位；管理能力；培訓；管理問題；評價
新課程背景下的小學體育教學，教師不僅要充分發揮好自身的指導力量，還要將學生的力量作為改善教學體系和完善教學結構的重要支撐。小組合作，是新課程改革中重點強調的內容，是深化學生主體能力與解放學生主體地位的關鍵性形式。在小組合作學習的過程中，對於各個小組的管理成為了亟待解決的教學焦點，成為了達成有效教學的路障。在小學體育教學的小組合作之中，教師可以在小組合作學習之中擬定小組長，以小組長作為自身的“左膀右臂”對學生進行協調與管理；以小組長作為連線學生與教師的紐帶，增進師生之間的情感；以小組長作為調節課堂的槓桿，緩和與調劑合作教學之時的氛圍。小組長，是小組合作學習中的風向標，帶領學生朝著全面發展的方向前進。但是作為體育合作教學中新晉的小組長，怎樣才能充分發揮其的骨幹作用呢？這就需要教師在日常的體育教學之中對其進行耐心與細緻的疏導，在日常之中逐漸向其滲透小組管理思想，以此強化小組長對體育學習小組的管理意識與管理能力。
一、重視選拔，確立具體的選拔標準
在小學體育小組合作學習中選拔小組長，必須要遵循以下幾點：首先，小組長的身體素質必須要過硬，必須能夠具備紮實的運動功底，能夠以榜樣的力量向學生展示體育運動的精彩與魅力；其次，小組長必須要具備高度的責任意識，能夠真正地幫助教師有效的管理和監督學生，並時刻以身作則；再次，小組長必須能夠善於溝通、善於協調，能夠最大程度的將學生與教師的情感凝聚為一體，讓學生集體在小組長的引導下能夠具備較強的集體榮譽意識。小學體育合作學習中小組長的選拔與任用，撇除小組長自身的條件之外，教師還要注重選拔方式的科學、民主與公正，切不可因隨意指派誤己、誤學生、誤教學。例如，教師可以鼓勵學生在小組之內進行投票選舉，也可以鼓勵學生自我推薦，教師在根據小組長候選人的表現做最後的裁定，最後經過全體學生的認可與肯定的便是體育小組長的`最佳人選。透過這樣公正、民主的任命，可以讓小組長真正意識到身為組長的重要性。
二、適時放手，突顯小組長的管理地位
小組長，是學生的第二任“教師”，是教師開展合作教學管理的“心腹”。培養和強化小組長的管理意識與管理能力，就需要教師適時放手，卸下束縛小組長成長與發展的包袱，為小組長的管理與發展提供一定有利的平臺，以此突顯小組長在小組合作之中的重要作用和主導地位。在小學體育小組合作的教學中，教師可以適時的將集體的體育鍛煉、體育遊戲、體育比賽等等分組進行，向小組長下達專屬命令，讓小組長對其組內成員進行體育鍛煉的指導與引導，讓小組長以自身為首進行體育遊戲與競賽參與的積極號召，以此充分體現小組長的帶頭作用。作為小學體育的任課教師，要充分信任和尊重小組長，要將課堂管理的權利適時適度的下放，讓小組長的管理能力能夠有體現與發展的一席之地；教師還要在小組合作的學習過程中向學生闡明小組長的地位與作用，表明小組長在合作學習中的立場，引導學生對小組長進行擁護與尊重。例如，在小學體育《籃球及籃球遊戲》的教學中，教師在一定的投籃技巧傳遞之後，就可以鼓勵小組長進行投籃技巧的示範，之後在引導學生以小組的形式進行鍛鍊，讓小組長帶領自己的小組進行投籃鍛鍊，鼓勵小組長對組內成員進行監督與引導，以此突顯小組長的管理地位。
三、培訓指導，重點強化小組長的組織能力
在小學體育的教學中，組織性的教學是開展體育鍛煉及其他活動的主要方式，分散式組織教學就需要教師藉助小組長的作用來進行組織、協調與管理。在小組長的選拔時看重的就是其自身的組織能力與管理作用，但是真正發揮小組長內在的組織能力與管理作用卻是需要教師的指導與培訓的，畢竟“初來乍到”的小組長未有任何管理與組織的經驗。因此，這就要求教師在日常的教學中加強對小組長的明確指導與強化培訓，以培訓指導強化學生在小組合作學習中的組織力、協調力。作為小學體育教師，可以定期召開小組長會議，鼓勵小組長在會議之中將自己管理中所遇到的種種問題進行公開性的探討，教師可以依據小組長提出的問題進行針對性的分析，並在會議中向小組長傳達小組管理的有效思想、有效管理技能與有效管理方法，讓小組長在會議中進行經驗分享與方法借鑑，讓小組長在互幫互助之間共同成長。例如，教師可以在小組長會議中對小組長傳遞組員合理分工的方法，可以向小組長傳遞合理安排組內活動的方法；教師還可以鼓勵小組長在組織小組合作時善於聽取組員的心聲，及時與組員進行交流與共同，鼓勵小組長以德服人、以理服人。
四、注重評價，發現和改正小組長的管理問題
在小學體育合作學習之中，教師不能完全放手，任小組長任意妄為，教師要以旁觀者的角色對其的管理能力與管理行為進行觀察、分析與總結，及時發現小組長在體育小組學習管理中的行為缺失與突出問題，並及時與小組長進行溝通與交流，幫助小組長排憂解難。在小組長管理行為的評價中，教師應遵循正面性的、多元化的評價方式，要以激勵性的語言與肯定性的行為對小組長的主動性進行激發，讓小組長在教師的讚許下積極主動，讓小組長在評價之中實現發展與進步。例如，在小學體育小組長的評價之中，教師可以在小組成員之中開展小組長的能力總結，鼓勵小組成員對小組長進行評價，教師則可以根據組員的真實反饋對小組長進行正確的指導與教育。總之，作為小學體育教師，要高度重視小組長在體育小組合作學習中的重要地位，併為小組長的管理與進步提供一定的平臺，讓小組長在教師的引導與管理學生的過程中實現進步與發展。
參考文獻：
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