淺議現代遠端教育中的教學設計論文
淺議現代遠端教育中的教學設計論文
摘要：現代遠端教育是教育史上的一次革命，一次成功的實時或錄製的遠端課堂教學，受惠的是遍佈網際網路的所有線上學生，其價值是不可估量的，當然，精細的教學設計是遠端教育創造價值的基礎，這也是遠端教育備受歡迎的主要原因。本文以現代遠端教育的優勢和發展趨勢為契機，重點討論了教學設計在遠端教育中的應用。
關鍵詞：現代；遠端教育；教學設計
1前言
遠端教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網路郵件，這些郵件往往是閱讀性質的，隨著廣播和電視媒體技術的發展，遠端教育開始轉向影片錄製和直播的方式進行電視廣播教學，以至發展到現在，網際網路環境下的遠端教育開始自由化，尤其是移動網際網路的發展，讓遠端教育的普及範圍無限擴大。
2現代遠端教育的優勢和發展趨勢分析
相較於傳統的面授式教育，遠端教育的優勢非常明顯。首先是網際網路的素材較為豐富，遠端教育在網際網路環境下，能夠隨時隨地透過連結來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，並且這些素材可以透過雲網絡實時共享。其次，現代遠端教育分為線上教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課後補習和上班族空閒時間進行“充電”，同時，遠端教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的裝置維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常划算的。最後，遠端教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手裡，所以遠端教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優勝劣汰的市場環境，這對於學生而言是有利的，相比於侷限在某所學校裡，遠端教育的師資水平往往是久經考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對於已經脫離學校或終究要脫離學校的全體大眾來說，遠端教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大入口網站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現代遠端教育具有長遠的發展潛力，未來的遠端教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩定的網際網路客戶。
3遠端教育模式中教學設計的一般步驟方法探討
課程開發是遠端教育教學設計的第一步，從目前我國的遠端教育現狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現在一些中小學網校，教師透過線上輔導，達到遠端教育的目的;通識教育主要表現在一些演講口才教學、職業素養培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠端教育方向都收到了一定的成效，但從創新的角度來看，新課程開發是目前遠端教育中極具發展潛力的，各行各業的知識和資訊都是海量的，網際網路環境下，遠端課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業具備教學水平和教學資格，那麼在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣徵博引，體現各知識模組的聯絡和區別，中觀教學主要需要透過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向於專業人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，並附有權威詳細的資料支撐。對於已開發的遠端教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，並且能夠得到相對穩定的群體關注，所以動態性、穩定性、可操作性和系統性是教學設計的主要思考方向。
動態性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠端教學，可以根據歷史程序為主線，進行動態教學，讓每一節課都有新知識和新想法，而穩定性則要求在每節課的教學設計中，都能保證穩定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節課上，或者在某一節課上花大量精力，而其餘課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學中，對每節課的教學內容有整理的把握，比如這一節課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節課能夠透過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的`厭倦，最後的系統性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的內容專門花一節課進行總結和回顧，來達到統籌兼顧的目的。
4現階段遠端教育面臨的一些問題和對策研究
現代遠端教育的發展已經初具規模，但要想得到長久的發展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠端教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有線上人數過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業責任感的缺失，筆者認為設定互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為線上互動和電話諮詢兩種方式，線上互動是在課程結束後，教師增加一定單位時間進行線上答疑，電話諮詢顧名思義，就是透過電話進行溝通，另外，可採用安排適量教師旁聽，課上課後協助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠端教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內容較泛的現象，這類反饋筆者認為值得深究。遠端教育要想達到傳統教育的水平，課堂內容上必須具備一定的專業性，至於部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可透過分難度級別教學來解決，儘管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。
5結語
總結來看，遠端教育在具備諸多優勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優勢將顯得華而不實，反而降低了線上學習者對遠端教育的信心和興趣。總而言之，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠端教學工作者懷揣著對教育事業的熱愛和責任心去精心雕琢。
參考文獻:
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