構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系教育論文
構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系教育論文
[論文摘要]本文透過對高職教育中存在的幾個關係的分析，對學生的職業能力進行定位，探討構建以職業能力培養為核心的多層次、多形式的實踐教學體系的必要性和可行性，指出實施過程中需要強化的幾個關鍵環節。
[論文關鍵詞]職業能力 實踐教學體系 構建
在職業教育的長期發展過程中，國內外職業教育理論和實踐工作者提出了各種職業能力觀，賦予職業能力以豐富的內涵。國外一般把職業能力稱為職業核心能力，指職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用於各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力，如溝通交流、責任心、進取心、適應能力、正直、誠信、團隊合作、分析和解決問題、組織協調、創新、學習領悟能力等等。我國對職業能力論述比較有代表性的是姜大源，他認為：就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養髮揮著至關重要的作用。職業能力由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成，職業能力的高低取決於這三種能力整合的狀態。專業能力指職業活動中運用專業知識、技能的能力；方法能力指從事職業活動所需要的工作、學習方法方面的能力；社會能力指從業者從事職業活動時適應社會、融入社會的能力，強調對社會的適應性和積極的人生態度。
高職院校要培養高素質技能型人才，不但要具有較強的專業知識和技能，還要有良好的職業道德和職業素質，因此，構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系是十分必要的。
一、構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系應處理好的幾個關係
1.理論教學與實踐教學的關係
高等職業教育的落腳點是職業教育，層次屬高等教育，反映在人才培養上，就要既重視實踐教學，也要重視理論教學，重點是實踐。理論教學應注重“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系，目的是讓學生知道在實踐中“怎樣做”以及“怎樣做得更好”，使學生能站在一定的高度去審視理解實踐。而片面注重學生動手能力的培養，忽視理論學習的做法容易導致學生的機械實踐，不能達到將知識自主拓展的現實需要。
2.職業能力與崗位能力的關係
職業教育是以崗位或崗位群的.需求為依據設定教學目標及內容的，培養學生從事某種職業的能力，即培養學生解決職業崗位實際問題的技術應用能力，它的目標定位是立足於崗位及崗位群，注重崗位技能的培養。現實社會中，由於職業本身的變化以及從業者自身的不確定性，所以職業存在不確定性，很多人在一生中要經歷幾次轉崗，而且可能從事跨行業的崗位，況且學生就業存在很多專業不對口的現象，所以培養學生本專業以外的從事任何職業都應具備的能力就顯得尤為重要，讓學生具備跨職業發展的能力，這樣才能滿足學生未來發展的需要。所以，在立足學生崗位能力培養的同時，更應培養學生尋求獲得知識的方法，讓學生學會如何學習，具備可持續發展的能力。
3.應用能力與創新能力的關係
高職教育中人們往往更關注的是對以專業技能為主線的學生實踐應用能力的培養。在當前的知識經濟時代，具有創新能力的人才將成為社會經濟增長的主要動力，我國當前提出了建設創新型社會的戰略目標，時代賦予了高職教育新的責任和使命，要重視對高職學生創新意識、創新思維、創新精神的培養，增強學生的創新能力。
4.共性培養與學生個性化發展的關係
多元智慧理論認為，人的智慧是多元化的，一般由七種智慧組成，每一個體的智慧型別不同，存在著極大的差異。教育的根本任務就在於根據人的智慧結構和智慧型別採取適當的培養模式，發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。學校教學的主戰場在課堂上，受教育資源的影響，教學共性制約過重，課堂教學標準化、同一化，不能注重發展學生的個性，不利於拓展學生的素質以及挖掘學生的潛能。
二、以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系的構建
實踐教學要成系統，這是高職教學改革的重點和難點。學生的能力不是教出來的，是訓練出來的，因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練，因而必須把職業能力的培養融入到實踐教學中。
職業能力的內涵很豐富，需要給學生提供多種形式的有效載體進行訓練，單靠課堂內的實踐教學很難達到目的，還需要在課堂之外給學生提供豐富多彩的訓練機會，作為對課堂教學的有效補充。這樣就需要構建以課堂實踐教學為主，以課外實訓為輔助手段的多層次、多形式的實踐教學體系，給學生提供反覆訓練的機會，才能滿足學生職業能力培養的要求。
1.以綜合實訓為核心構建課內實踐教學體系
教育部2006[16]號檔案指出：人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。所以，課程教學計劃內的實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標的實現而制定的實驗、實訓、實習三個環節與理論教學體系相輔相成的內容體系，其實施過程要體現實踐性、開放性和職業性。
實驗教學要基於工作過程構建以任務引領、專案驅動、案例教學為主的帶有職業性、綜合性、創新性的實踐教學體系，包括上課過程中的實驗和課程設計，要實現理論課與實踐課的融通，是理論實踐一體化的實踐教學。學生在實踐的過程中掌握知識，學會運用知識，指導自己的實踐，培養自己的專業技能，提高自己的能力和素質。
實訓是對臨近畢業的學生所安排的一個綜合性實踐環節，它應該具備兩方面的作用：一是對在以前的學習過程中所掌握的知識、技術、能力的整合、拓展、批判和應用，把大量零散的專業知識整合成一個統一的整體。二是為學生進入社會做好準備，透過要求學生完成企業實際工作專案，給學生提供運用所學知識和技能解決實際問題的機會，以便使學生能接觸社會，瞭解社會，為學生進入職業領域做好準備。實習包括學生到企業的認識實習、生產實習、畢業頂崗實習等，目的是讓學生感受真實的企業環境，透過完成企業安排的工作任務，熟悉企業的工作環境和管理方式，增加實際工作經驗和能力。由於技術難度和商業機密等原因，有些專業很難實現到企業去實習，即使學生到企業去實習了，由於受各方面因素的制約，實習效果大多不盡人意。由此可以看出，在這三個實踐教學環節當中，最關鍵的環節是在校內完成的帶有企業化性質的綜合實訓。
理想的實訓是在校內實現讓學生在企業化的環境下按企業的管理方式完成企業的實際專案，採用“獨立完成+團隊協作+工程專案”的方式，可以更好地培養學生的各種能力，同時使學生完成由在校生到企業員工的角色轉變。實訓環節至關重要，是學生走向社會的橋樑和紐帶。
2.以專案實現為核心構建課外實踐活動體系
學生素質能力表現形式多樣，僅靠課堂內有限的教學活動難以實現。課外實踐活動是對第一課堂教學的有效補充，它最大的好處就是靈活性，可以採取多種形式的活動使學生獲得知識與技能，發展學生的個性特長，提高學生的綜合素質和能力，可以滿足學生的各種不同需求。 課外實踐活動的形式多種多樣，如體育、文藝、社會實踐、社團等活動，安排不當容易浪費學生的寶貴時間，使學生沒有精力深入學習專業知識，影響第一課堂的教學效果，所以，課外活動與課內教學要協調發展，應結合人才培養目標，主要舉辦兩種型別的活動，一類是與專業相關、主要提高學生專業技能的活動，另一類是與人文素養相關、主要提高學生綜合素質和能力的活動，而不只是文藝、體育類的娛樂活動。各類活動要統籌安排，以學年為週期，公佈各項活動舉辦的目的、形式和時間安排等，使學生能結合自己的實際情況選擇參加自己感興趣的活動。
3.以專業單項技能考核為核心構建學生職業技能鑑定體系
目前，職業資格認證存在一些問題，各行業的職業資格認證比較多，有些認證考試內容陳舊，落後於社會的發展，學生獲得這類認證並不能代表學生的能力就強，也不能增強學生的就業競爭力，社會對這些認證並不認可；而有些證書含金量比較高，社會比較認可，但認證費用太高，不能普及，況且一種認證並不能代表學生的多種能力，為此，根據專業人才培養的要求，有必要把學生的職業能力分解成若干專項技能，制定專項技能考核標準，在校內開展專業單項技能的考核鑑定工作。它的特點是專案設定靈活多樣，有針對性，可以實現對學生多種技能的考核評價，更能全面反映學生的技能水平。
三、實施以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系應強化的幾個關鍵環節
要使實踐教學活動達到預期的效果，需要建立理想的實施平臺，採取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工學結合
校企合作、工學結合是高等職業教育科學發展的必由之路，這已被國際職業教育界所認同。能力素質的培養不是靠說教，而是在實際的工作中鍛煉出來的，環境造就人，與企業合作實現工學結合，能把企業的資源及理念帶人人才培養的過程中，使學生在完成企業真實專案過程中提高能力，達到企業的要求。
2.實訓基地建設
實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地，兩種基地同等重要，校外實訓基地建設受到的制約因素比較多，包括學校、學生、企業、政府等。透過建設校內生產性實訓基地，提高為企業服務的能力，可以帶動校外實訓基地的建設。
3.“雙師”結構教學團隊建設
教師的觀念和能力是高職院校教學改革的真正突破口。如果老師的觀念落後，實踐能力比較弱，要培養出實踐能力強的學生只能是空想。加強“雙師”結構教學團隊建設，一方面是引入企業一線技術能手承擔實踐課程，另一方面是加強教師自身能力素質的提高，以先進的職業教育思想來武裝教師的頭腦，同時讓教師經常到企業一線工作鍛鍊以提高能力。
4.教學模式的創新
採用“教、學、做”一體化的教學方式，以學生為主體、教師為主導，在教師指導下讓學生主動地完成專案；採用啟發式教學，鍛鍊學生的自主思維能力，提高學生分析問題解決問題的能力；把職業能力的培養“滲透”到所有課程中去，不僅僅依賴集中培訓等上課方式，這樣做才更符合認知規律和高職教育規律。
5.把職業素質養成教育融入到各種實訓任務當中
大學生的職業素質是需要學生在一定理念指導下經過親身參與和體驗而不斷養成的，僅僅靠理論、知識的灌輸達是不到目的。實訓環節需要學生親手去做，在做的過程中養成、提高職業素質。