高職軟體技術的人才培養探討的論文
高職軟體技術的人才培養探討的論文
第一篇:高職軟體技術人才培養質量保障體系
摘要：本文基於軟體技術專業高職與本科“3+2”分段培養實踐，基於高職、應用本科教育人才培養特點，提出了構建“專本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質量保障體系，並在“軟體技術專業的‘3+2’分段培養專案”的應用實踐中收到了良好的效果。
關鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養
一構建一體化人才培養質量保障體系的理念
（一）堅持以人為本、能力導向的理念
堅持能力導向的人才培養理念，將學生的能力發展放在首位，重點培養學生職業基本能力、專業核心能力和創新創業能力。透過職業技能的綜合訓練，確保理論與實踐相融合，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主、探究、合作的學習態度和學習能力[1]。此外，積極引入人才培養的學分制、與專業相關的職業資格認證、邀請行業企業參與評價人才質量等方式，體現人才的能力本位，培養高技能人才。
（二）堅持標準融合、質量診改的理念
構建高職與本科分段培養人才質量保障體系過程中，可以借鑑和實踐ISO9000質量管理體系的基本思想，明確產品或服務的標準，識別達成目標所必須履行的關鍵職責與程式，及時診斷過程中發現的問題並設法改進，有效保障質量。根據行業、企業對“3+2”高層次技能人才職業能力要求，參照教育部專業教學標準，明確職業能力標準，確定高職教育和本科教育階段學生專業技能的水平和等級，分解、明晰每一項專業技能指標，形成考核和評估的指標體系，確保每一階段學生職業能力的達標。
二構建人才培養質量保障體系的措施
（一）加強組織機構建設
強化高職與本科“3+2”分段培養人才質量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養人才工作領導小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養人才質量提供規劃指導、監督落實，確保銜接人才質量得到有效保障。領導小組指導構建高職與本科銜接人才培養質量內部和外部保障機構。人才培養質量內部保障機構主要包括學校質量控制部、教務處和院系教學管理辦公室。學校質量控制部作為質量監控、監督、評價的專門機構，主要透過聽課、走訪、調研、檢查、座談、評議等形式，獨立開展督教、督學、督管工作。教務處既是教學活動的組織者和執行者，同時，也具有一定的教學質量監控和評價職能，為日常教學活動的實施、執行和管理提供有力保障。人才培養質量外部保障機構主要指第三方評價機構，可由相關的社會企事業單位的代表、行業協會的代表、學生家長等構成，參與開展人才質量評價工作，尤其是有效評價學生實習實訓質量[2]。也可以完全由第三方教育評價機構來組織實施質量評價，第三方評價能確保教學質量評價工作的公平、公正，並能提供比較客觀的意見和建議，保證評價結果的準確性。
（二）加強標準體系建設
高職與本科“3+2”分段培養人才工作領導小組透過市場調研，基於軟體開發工作過程所需崗位職業素質和能力，與知名企業深度合作，共同開發與制訂高職與本科銜接專業的人才培養標準，明確高職、本科階段專業人才培養目標、職業能力、人才培養方案、課程體系、教學師資、教學資源條件等，在此基礎上建立高職與本科教育銜接的課程標準，為人才培養提供科學、規範的依據[3]。“軟體技術專業‘3+2’分段培養方案明確課程標準與軟體職業標準的融合、學歷證書與職業資格證書的對接[4]。在高職階段，學生應獲得全國計算機等級考試二級、全國計算機技術與軟體專業技術資格考試等技術證書中的一種；本科階段應獲得全國計算機技術與軟體專業技術資格考試等技術證書中的一種；不同培養階段的課程標準應該以這些技術工種的國家職業標準為基礎，做到畢業證和職業技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價機制。
（三）加強運作機制建設
高職與本科“3+2”分段培養人才質量保障執行機制的建設是保障人才質量標準落地的重要舉措，應重點建設辦學主體溝通協調機制、“雙師”型師資建設機制、教學規範、教學評價機制[5]。創新高職與本科銜接教學管理體制。制定教學規範，創新採用現場教學、案例教學、模擬教學、討論式教學等新型教學方式，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、專案教學和團隊學習。高職階段注重培養學生的程式設計技能，本科階段則更加註重學生主動學習能力的培養，加深基礎理論知識教學，增加專業知識深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學評價機制。基於銜接教育特點，突破本科教育原有的教學評價方法和形式，強化實踐教學，樹立新的高職教學過程質量觀，在教與學之間建立起反饋聯動機制。
（四）監控評價系統建設
監控評價系統是落實“3+2”分段培養人才質量保障的重要支撐。首先構建資訊化資源共享監控管理平臺，實現高職與本科教育在時間與空間上的限制，透過建立人才培養工作狀態資料採集平臺，定期填報資料平臺，比照教學質量標準對資料平臺進行分析，再透過現場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進監控評價工作。監控評價過程中，既要體現高職與本科分段培養的特點，又要體現高職與本科交叉互監、互評的特點，真正實現以監控評價促進高職與本科銜接人才培養質量的提高。健全教學質量監控和反饋機制，對教學環節的設計、教學內容的選取、教學過程的組織、教學方法和手段的運用、教學效果的體現、教師教學態度、課堂教學管理行為、學生的學習風氣等進行全方位的監控、評估，同時，利用週報、日報等方式及時反饋師生對教學環節的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業生質量跟蹤調查研究[6]。
三高職與本科銜接人才培養質量保障體系實踐應用
作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養專案，常州資訊職業技術學院與常州大學合作的軟體技術專業的“3+2”分段培養專案自2012年啟動以來，注重整合政、行、企、校多方優質資源，深化與中軟國際資訊科技有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟體系統有限公司等國內外知名軟體企業合作。依託江蘇省智慧校園建設示範工程專案，學院與常州大學合作構建了資訊化資源共享監控管理平臺，實現高職與本科教育在時間與空間上的限制，透過網路監控與抽樣分析有機結合，建立動態監測高職與本科銜接人才培養質量執行狀態與成效的診改機制，實現資料即時更新，能及時、真實反映人才培養工作狀態和質量水平。同時，利用大資料和挖掘技術，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養質量提供依據。截止到2017年，軟體技術專業的“3+2”分段培養專案已培養了首屆畢業生。“專本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質量保障體系的應用實踐表明，高職與本科“3+2”分段培養學生的英語四級考試透過率已達90%以上，全國計算機等級考試獲證率達95%以上，學生的就業競爭力強，人才培養質量完全達到預期目標。
參考文獻
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第二篇:高職軟體技術行業的需求培養
摘要:隨著軟體行業發展的加快，在社會生活中軟體與人們的生活息息相關。針對當前軟體人才缺口數量大的特點，高職院校在軟體技術專業人才培養和實踐體系設計過程中進行了廣泛的研究，以基礎能力培養、專業能力培養和核心實踐能力培養為主線的模式比傳統的教學模式有較大的改進，但實際操作過程中遇到各種難以解決的問題。本文從軟體技術專業行業需求出發，分析行業發展需求現狀及問題，提出高職軟體技術專業人才培養相關策略，以提高高職軟體技術專業學生的社會適應度。
關鍵詞:軟體技術;行業需求;培養策略
計算機軟體技術專業是多數高職院校開設的與經濟社會、資訊科技高速發展的資訊科技專業，在國家大力支援計算機軟體技術和資訊科技應用的推廣下，大批軟體技術專業學生走向社會，但並沒有改變當前軟體技術專業人才缺乏的情況，主要是因為高職院校培養的學生與社會企業需求之間存在一定的差距。當前高職軟體技術專業在人才培養規格上沒有對社會需求進行有效的調研與分析，所開設的課程過於陳舊，造成人才供需沒有完成有效的對接。本文透過分析高職軟體技術專業發展現狀，指出在專業教學過程中存在的問題，並提出與社會需求相符合的'人才培養策略，為解決這一現狀提供理論支援。
1高職軟體技術專業發展現狀
計算機軟體技術在我國發展過程較為緩慢，時間跨度較長，隨著國內對資訊科技的應用、軟體行業的投入，各高職院校順應社會需求，廣泛開設有計算機軟體技術專業，為解決社會人才需求提供了堅強的後盾，步入了平衡發展期。但隨著軟體行業相關新興技術的出現，社會對軟體人才的要求逐步提高，出現了高職軟體技術專業學生畢業後從事軟體領域的人數不多，其原因是學生在校期間未能掌握工作崗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越來越大。當前各高職學校也在不斷改革創新培養思路，按行業標準開設相關課程，並引入新興理論和技術，以實踐動手能力為主的教學模式正在悄然形成，有助於推動社會需求與學校人才培養之間的銜接。
2高職軟體技術專業教學過程中存在的問題
首先，師資力量整體水平偏低。高職院校教師在專案實踐經歷、行業領域標準等方向不夠，年齡偏大的教師不願接受新知識新技術，往往採用傳統的教學方法、教學內容，不利於挖掘學生的思維，另外，每年新進教師多以應屆畢業生為主，他們缺乏專案實踐經歷，不能瞭解軟體開發全流程及開發過程中的細節問題，透過是把知識點講授完即完成工作任務，學生對這些知識點無法進行有效的整合。其次，實驗實訓室裝置缺乏、管理較差。多數學校都建立有專門的軟體實驗實訓室，安裝了軟體開發過程中所需要用到的開發工具、資料庫管理工具等，但在裝置的更新換代、機房管理上還欠缺，現在的開發工具對硬體要求越來越高，在教學過程中存在裝置響應慢、軟體除錯時間長，導致學生上機時間、專案開發時間不夠。另外，機房的管理過程中可能存在軟體衝突、裝置無法使用等問題，也會導致學生學習效果不佳。再次，社會需求與人才培養規格上存在差異。在資訊化大背景下，企業對軟體行業人才的要求在不斷變化，同時，企業在承接的專案上對程式語言的要求也不盡相同。人才培養規格的設計未與社會需求進行同步，導致培養的學生在畢業時很難適應企業需求，無法達到企業專案對專業技能的要求，越來越多的軟體技術專業學生面臨畢業即失業的現狀。
3與社會需求相符合的人才培養策略
第一，完善教師隊伍，提高整體水平。高職軟體技術專業存在課程教學內容陳舊、師資水平跟不上社會發展需要，為提高教師隊伍整體水平，可藉助國家師資培訓計劃專案、引入專案教學、安排教師到企業參與實踐專案等手段提高教師軟體行業領域專業知識，對於參與這些培訓或實踐專案的教師給予相關獎勵政策，鼓勵年輕教師深入企業一線進行頂崗實踐，同時，引入具有工程能力經驗豐富的企業工程師到校任教，開展軟體技術專業相關理論知識講座，對學生軟體知識掌握起到一定的推進作用。第二，更新實驗實訓場所，加強管理。根據軟體行業領域分別建設相應的實驗實訓場所，如基礎程式設計實驗室、軟體開發實驗室、軟體測試實驗室、網頁設計實驗室、移動應用開發實驗室等，在建設時根據實驗室性質和應達到的硬體配置要求進行裝置採購，保證至少在三年之內不會被淘汰。同時，對實驗室安排專人進行管理，包括系統與軟體管理、裝置管理、衛生管理等，營造乾淨、清爽的學生實驗實訓室。第三，加強與企業的溝通，修訂人才培養規格。每年對人才培養規格與方案進行修訂，對企業及軟體專案進行充分的調研，瞭解企業需要什麼樣的人、專案需要哪些技能才能完成，根據調研結果完善人才培養方案，並引入校外課堂讓學生接觸軟體行業發展新趨勢，提高專業學習興趣。第四，提高學生專案實踐能力。利用課程小專案、畢業設計大專案的原則提高學生軟體開發與實踐能力，將每門課程的考核採用專案化形式進行考核，考察學生將所學知識應用於專案過程中的能力，同時在大三畢業設計專案開發中形成一套完整的軟體開發全流程考察指標體系，全面驗證學生所學知識，為今後就業打下堅實的基礎。
4結語
綜上所述，隨著軟體行業不斷髮展，高職計算機軟體技術專業面臨著機會，也面臨著挑戰，只有不斷更新人才培養規格才能使培養的學生符合社會需求，同時也要對師資、裝置進行合理佈局，改進課程教學與考核方式，提高教師教學水平及整體綜合素質，儘快掌握新技術、新工具及新理論，緊跟行業發展，為社會培養更多優質的軟體人才。
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第三篇:高職軟體技術的頂崗實習分析
摘要:頂崗實習是職業教育過程中人才培養的關鍵環節，是職業院校人才與社會對接的重要階段。國內高職軟體技術專業在人才培養過程中都有安排頂崗實習，但效果和質量並不高，究其原因，主要是由於頂崗實習模式、任務、管理等過程不到位，另外在時間安排和教師安排上不合理。本文對當前高職軟體技術專業頂崗實習環節進行分析總結，並提出頂崗實習效果的策略。
關鍵詞:軟體技術;頂崗實習;供需對接
計算機軟體在現代經濟社會生活中佔著極為重要的地位，在各行各業都發揮著越來越重要的作用，小到小型企業的資訊化管理、大到航空航天、金融、交通等領域，都離不開軟體技術的支援。高職軟體技術專業學生透過三年的學習，基本能掌握計算機軟體開發的流程、技術、工具方法等內容，但現實中很多軟體企業很難招聘到合適的軟體人才，其原因主要在於學校人才培養及學生所學知識難以應用到現實軟體開發中。學生在校期間雖然能掌握軟體開發語言，但沒有與社會所需要的人才技能進行供需對接，未經歷完整的專案開發，難以將所學知識應用於工程專案中。人才培養過程中頂崗實習是一門將所學知識應用於工程專案中的關鍵課程，學生透過頂崗實習可以很好的參與企業工程實踐專案，提高所學知識的利用率，將有利於國內軟體人才缺口的縮小。
一、頂崗實習現狀分析
(一)頂崗實習認知問題
國內高職院校在開展頂崗實習時將其定義為一門專業課程，通過幾個月的實習提高學生的綜合能力。但由於國內高職院校軟體技術專業學生的數量，而規模企業一般更傾向於本科院校畢業生，導致很多高職學校軟體技術專業學生在找對口的頂崗實習單位成為一個難題，越來越多的學生頂崗實習單位或崗位並不是軟體開發崗位，這就失去了頂崗實習的意義。在追求就業率的今天，學生為完成任務往往將所需要完成的文件隨意找個企業蓋章。導致頂崗實習效果和質量不佳。
(二)頂崗實習安排問題
目前國內絕大多數高職軟體技術專業的教學計劃中，頂崗實習安排在第五學期的第十週之後，此時間通常是應屆生招聘的高峰期，而學生需要在此時間段內完成近六個月的頂崗實習工作，之後是畢業設計工作，導致學生在畢業時失去了尋找工作的最佳時間。很多學校在對學生進行頂崗實習安排時，由於企業數量有限，往往不會按學生專業來進行安排，學生難以將所學知識應用於崗位。
(三)頂崗實習管理問題
由於高職院校師資等問題，學生進行頂崗實習的時候很難有校辦教師隨同參加，對學生頂崗實習的管理存在空白，而企業在對學生進行管理時缺乏校園管理經驗，學生可能存在逆反心理。只有完善校內教師和企業導師協同管理過程，制定學生頂崗實習管理規章制度，使學生能在有限的實習時間內將所學知識應用於企業生產實踐中，讓學生掌握工程專案的整體過程。
二、軟體技術專業頂崗實習策略
構建科學合理的頂崗實習策略，並採用指標權重對學生的頂崗實習進行評價，發現學生在頂崗實習過程中存在的問題，為提高軟體技術專業頂崗實習效果，可採用的策略有如下5點。
(一)合理安排頂崗實習時間
透過對國內高職人才培養計劃及企業招聘等因素，頂崗實習最佳安排時間為第四學期結束時的暑假及第五學期前八週，總時長為3個月。軟體技術專業的專業課程多數安排在第三、四學期，如軟體需求分析、程式語言、資料庫、模式設計、框架設計、前後臺開發等課程都將在頂崗實習過程中用到，學生在開展頂崗實習專案中也能較快的回憶所學知識，有效的進行整合。在頂崗實習結束後，將所參與的專案可進行深化或二次應用，有利於提煉出畢業設計選題及畢業設計作品效果。
(二)引入專案到課程
實踐專案是檢驗學生所學知識的重要衡量標準，透過實踐專案可有效的觀察到學生在應對實際問題時所採取的方法、措施及解決方案。透過與企業進行合作，將企業的軟體專案應用到相關課程中對學生進行檢驗，不僅提高知識的利用率，也能促進學生的學習，使其在畢業後能達到企業生產專案中的某個工作崗位。
(三)加強校企二方的頂崗實習管理
頂崗實習是學校和企業共同對學生進行管理，校方派出教師跟蹤學生在企業的實習中進行的各項工作，企業安排人員對學生應完成的工作任務進行分配、檢驗、成績評定。同時，利用資訊化手段對學生在頂崗實習過程中的照片、影片及成果進行公佈，便於學校、企業同時瞭解學生的頂崗實習狀態，也為學生在應聘過程中提供可證明自己工作能力的資料。
(四)綜合素質培養是頂崗實習的關鍵任務
軟體技術專業學生在畢業後的成長過程為:程式設計師、軟體設計師、高階軟體工程師、專案管理員、系統分析員、專案經理等，在頂崗實習過程中需要對學生的整體整合素質進行提升，如團隊管理、專案管理、績效管理等方面，培養學生在應對不同的專案或階段能夠有據可依，全面促進學生在職業生涯階段的綜合能力。
(五)建立科學的評價指標體系
頂崗實習的質量關係到高職軟體技術人才是否與企業需求相一致，關係到院校專業的可持續發展，在對學生頂崗實習的考核中需要建立一套科學的評價體系，採用專案考核、量化考核和綜合素質考核為重點的指標，並逐級設計各指標的細化指標。採用專案評價、指導教師評分、企業導師評分的多元評價機制，全方位評價學生的頂崗實習過程。
三、結語
高職軟體技術專業是目前各院校都開設的專業，有利於降低當前國內軟體人才缺口的數量，軟體技術專業人才培養面臨著巨大的風險，即所學的知識能否應用於真實專案，只有透過開展頂崗實習對學生的綜合知識進行考核，提高學生在該領域內的開發經驗，激勵學生參與學習、生產實踐，為國內軟體行業繁榮昌盛奠定良好的基礎。
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