淺談注重民主班級管理之根本論文
淺談注重民主班級管理之根本論文
論文關鍵詞：班級管理 管理方式
論文摘要：從班級的管理方式上看，存在專制式管理和放任式管理兩個極端。從歷史上看，傳統教育過程中，多傾向於專制式管理，這種專制式的管理方式不僅影響了師生之間的正常關係，也使學生的身心發展受到阻礙.現在，追求一種民主化的管理方式無論是國內，還是國外，都將成為一種一致的目標。
一、班級管理民主化的立足點:愛心
蘇霍姆林斯基曾說:“如果有人問我，生活中什麼是最主要的，我可以毫不猶豫地回答:‘愛孩子’。”李鎮西說:“當一個好教師最基本的條件是什麼?是擁有一顆愛學生的心。”由此可見，愛心是班級管理民主化的立足點，離開愛心去談民主，只能是僵硬的民主，充滿功利主義的民主。教師面對的是學生，是活生生的人，不是學習的機器，不是分數單，而是一個精神宇宙。所以，班級管理要民主，必須建立在愛心上。然而，怎麼愛學生呢?怎樣才算是愛學生呢?
幾年前，我們學校作了一次調查，老師都說自己愛學生，而學生都說沒有感受到這種愛，這是什麼原因呢?老師們說嚴格要求難道不是愛?任勞任怨難道不是愛?加班加點難道不是愛?拋開這雲遮霧繞，其實老師這樣做更多的原因可能是名譽、獎金和升學率。因此，班級管理民主化，教師必須對學生、對教育有真誠和持之以恆的愛。那麼，教師如何才能把這種愛表現出來，我以為要做到以下幾個方面:
1.教師要了解學生，關心學生，與他們建立真誠的友誼。李鎮西與學生黃金龍長期進行日記交流，建立了真誠的友誼，就是一個很好的例子。
2.教師要信任學生、相信學生的能力。對學生要有恰當的期望，給予學生一定的自主權，讓學生充分挖掘和展示自己的潛力，包括糾錯的能力。去年，我們班有一位學生，剃了個光頭到學校，名震全校。政教處要求給予全校通報批評的處分，但我想學生的這種做法不是出於對老師和學校的對抗，而純粹是受了別人的蠱惑，覺得好玩，如果處分厲害了，學生會因為這件事而名譽掃地，自尊全無，於是我請求學校把處分改為班內教育，果然，在談話中，這位學生很是自責，表示決不再發生類似事件，並告誡自己“凡事需三思而後行”。可見，信任是一種力量。
3.尊重學生，平等對待每一位學生。一般來說，教師會比較喜歡一些品學兼優的學生，這是人之常情。但是，作為一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸懷，像大海一樣一視同仁地接納百。李鎮西《愛心與教育》中，最感人的就是長達五十多頁的對後進生萬同的教育手記，這才是真正的教育!這才是真正的愛心!他曾經評價蘇霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他對孩子的愛，不是一種教育藝術，更不是一種教育策略或技巧，而是從心底散發出來的人性的芬芳。”
二、班級管理民主化的起步點:對話
對話是藝術，也是教育民主化的起步點。民主必須要有良好的溝通。在對話中，教師要善於傾聽學生的心聲，把學生當成真正的朋友。對話不是一言堂，居高臨下的高談闊論、滔滔不絕的長篇大論、不著邊際茫茫漫論都是必須避免的。真正能撥動學生心絃的對話往往是平淡的，質樸的，所謂真言不華，真水不香。那麼，如何展開對話呢?
德國思想家馬丁·布伯曾經考察過人類關係的兩種基本模式:“我—你”和“我—它”關係。他認為在某種關係中所持的態度直接影響交往。“我—它”態度的特點是敷衍、不公平和利用。“它”成了“物”，強調的重點在交往者的資訊，而不是在聽眾本身，交往者的目的是強制和命令聽眾。“我—你”的態度的特點則是開放、尊重和相互性。對話使師生面對面的相遇，每一方都把另一方看作是與自己交談的“你”，而不是把對方看作是一個物件。“我—你”的師生關係強調雙方真正的平等、溝通和理解，強調對“對方”的“敞開”和“接納”，把對方作為“你”而交往。
1.在平等中對話
平等對話，對教師而言意味著地位由高高在上降到了和學生同一水平面的位置，角色由理性的權威和知識的傳授者、講解人變為知識的探求者、討論者。李鎮西在《愛心與教育》中，寫到他和學生程樺推心置腹的談話，就很有代表性，因為這是在平等中進行的，雙方都談了如何為祖國多做貢獻，而這一番對話就是程樺思想的轉折點，此後，程樺的成績不再反覆，順利地考上了清華。
我們在《論語》中看到孔子和學生的一對一的平等對話就是一個很好的例子。現代科技為這一傳統插上翅膀—建立班級部落格、QQ群，其中的對話可以“沒大沒小”，教育民主化，要的就是這種“沒大沒小”的自由言論。作家汪曾祺說“多年父子成兄弟”，也是這個道理。
2.在理解中對話
作為教師，要善於站在學生的立場上來理解學生所承受的巨大壓力，這種壓力有很大一部分來自於“應試教育”的重荷，還有一部分來自於社會化過程中所遭遇到的種種煩惱與困惑，只有首先從心理角度去理解學生背後的真正動因，才能採取有效措施化解學生的多重壓力，找到合適的教育途徑。比如在考試前，我會找學生談談心，講講自己以前在考試前的做法，這樣有助於緩解學生的考試焦慮，釋放心理垃圾。
3.在合作中對話
透過相互合作，相互依存來進行對話，能夠迅速地將教師的角色以知識的傳授者、教育的管理者、家長的代言人轉變到與學生一起探討知識真理與生命價值的合作者、朋友。這種對話有助於增進雙方的信任與理解。在許多方面，學生懂得比我多，NBA球星、娛樂明星、韓劇、時髦小說(《挪威的森林》《達芬奇密碼》)、烹飪等，學生把我當成了朋友，這使我很高興，一個人如果敢於向另一個人敞開心扉，他就把你當成了朋友。 4.在情感中對話
教師與學生之間的對話並非完全理性規則下的對話，而是以一定的情感為基調和動力的'對話，任何形式的對話，會有雙方情感滲入，才是有人情味的、符合人性的、散發人文關懷的對話，否則就成為冷冰冰的、程式化的機器人式的語言。在我與學生的談話中，我常常為學生的進步而自豪，為他們的退步而惋惜。在對學生週記的評價中，我常用一些帶有情感性的語言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感謝你，你的心比彩虹更美等，有一位學生早戀，我寫到:感情是美好的，初戀更是美妙的，但我們只能把這顆感情的種子埋在心裡，因為現在還不是發芽的時候。因為這些都是發自內心的，是真誠的，因此很容易為學生所接受。
三、班級管理民主化的騰飛點:課堂
課堂是教師的主陣地，班級管理民主離不開課堂民主，課堂民主是班級管理民主的騰飛點。著名教育家、班主任魏書生上課經常與學生“商量”，就是課堂民主的典範。課堂民主離不開課堂環境，課堂環境制約課堂管理的重要因素。有研究表明，如果學生處於安全、舒適、受到尊重、能滿足個體基本需要的課堂環境中，就會努力學習，做出得體的行為，反之，就會使學生產生消極的學習態度和做出惹是生非的行為。
那麼，如何讓課堂充滿民主氣氛?班主任在此大有可為。具體可做:
1.努力最佳化課堂的心理環境
班主任要經常與任課老師協調、溝通，及時瞭解學生的心理變化，儘量構築一個寬容、理解、和諧的課堂環境。知識的獲得，經常是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折、艱難、有自己的規律，一點也勉強不得。教師要有充分耐心、充分的寬容。只有在這樣的心理氣場中，學生的思維才會活躍，才會迸發出思維的火花。世界上有許多矽谷，但真正的矽谷在美國，一個重要的原因是因其寬容，美國的矽谷是鼓勵失敗，僅此一點，就令其他各國的矽谷黯然失色。教師應有一顆極為寬容的心，要知道，即使一個小小的習慣的改變，學生的內心也會進歷複雜的、激烈的思想鬥爭!
2.班主任要將情感溶入教學中
民主是一種真誠的交流，是心與心的碰撞，不是“見人只說三分話，未可全拋一片心”。很難想象，充滿說教味的課堂會有民主。班主任如果很專制，像老闆一樣老闆著臉，教室裡就會死氣沉沉。學生心情壓抑，課堂上就不會有民主。聞一多先生的《最後一次演講》之所以精彩，是因為他融入了自己強烈的情感。在課堂上，班主任應不怕真情流露、真事洩露、真實暴露，把自己的喜怒哀懼都溶入到課堂上吧!因為只有真情才能喚醒真情。
3.班主任要努力保持建設性課堂環境
課堂要保持整潔、秩序與優雅，要在自修課、班隊課合理安排課堂活動，要控制學生的疲勞度，科學合理地安排學生座位。因為這些都有助於學生髮揮自己主觀能動性，調動學生的積極性，從而保證課堂民主的實現。
錢理群先生曾說:要把教育當作一件事來做;一個人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是盡力去做，而又從具體的小事做起，做一件就是一件。又說:“想大問題，做小事情。”教育民主化，立足於愛心，起步在對話，騰飛屬課堂，這是一件我們要努力去追求，竭盡全力去實現的事情。無論道路有多漫長，你總得邁下第一步。