高校班級心理協理員的選拔培養與管理論文
高校班級心理協理員的選拔培養與管理論文
【摘要】在大學生三級健康教育網路建設過程中,心理協理員作為最基層的系統,在心理健康教育過程中發揮非常重要的作用,但是在心理協理員選拔培養過程中卻存在一系列問題,制約了三級心理健康教育網路的發展,本文主要針對這些問題,從學校和心理協理員兩個層面提出高校心理協理員選拔培養的建議。
【關鍵詞】心理協理員 三級心理健康教育網路 選拔培養
當前,大學生心理健康狀況越來越受到社會各方面的廣泛關注,大學生心理健康教育工作得到各級部門的高度重視,各地各高校積極建立健全大學生心理健康教育工作體系和工作機制,開展心理健康教育活動,建立了心理健康教育網路,心理協理員作為心理健康教育網路中最基層的系統,在高校心理健康教育過程中發揮著舉足輕重的作用。
1 大學生心理協理員的作用
1.1 心理協理員是心理輔導教師和全體同學聯絡的紐帶
近年來,隨著高校學生人數的增加,大學生心理健康方面出現了一些新情況、新問題,高校心理健康教育的主要任務是要把廣大學生作為工作物件,而不是隻關注少數有心理障礙的學生,學校心理健康教育工作在做好接待來訪者個別諮詢工作的同時,還要根據學生實際,探索更加積極主動全面的心理健康教育途徑和方法,而班級心理協理員的設定建立了學生和輔導教師的溝通渠道,透過向心理健康輔導老師反饋學生心理健康狀況,便於教師全面瞭解學生情況,及時發現特殊學生心理問題並進行危機干預,避免悲劇發生,因此,心理協理員是心理輔導教師與班級全體同學聯絡的紐帶。
1.2 心理協理員有利於高校心理自助和互助機制的形成[1]
當今中國高等教育已進入大眾化教育階段,而高校諮詢專職教師人數非常有限,建立以大學生為主體的心理自助組織,形成一種執行良好的心理自助和互助機制,構建全程全方位的大學生心理健康教育和監護系統,顯得尤為重要和迫切。心理協理員,在掌握了一定的心理學專業知識後,透過開展朋輩諮詢活動,可以提高廣大學生心理衛生的意識和能力,鼓勵或者介紹有心理問題的學生到心理諮詢中心尋求幫助,同時也能提高自身的心理調節能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關心別人、接納別人,學會共處、學會做人,當自己碰到心理問題時,也可以自己幫助自己,從而達到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機制,因此,班級建立心理協理員是學校心理健康教育的重要形式之一。
1.3 心理協理員有利於和諧班級的建設
心理協理員在日常工作中可以有很多方式,如在學校心理老師的統一培訓與指導下,在班級內部進行心理健康知識的宣傳,使廣大同學瞭解心理健康的知識,掌握心理保健方法,提高學生心理健康水平;透過開展個別輔導,為心理有困惑又不願意向老師傾訴的同學創設一個平等、友好的平臺;透過組織心理健康活動,鼓勵更多學生參與其中,讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦,促進班級同學之間的理解與交流,為和諧班級建設貢獻自己的力量。[2]
2 高校心理協理員選拔培養過程中存在的問題
2.1 心理協理員選拔機制不健全
心理協理員在心理健康教育網路中的作用舉足輕重,然而,由於心理協理員缺乏健全的選拔機制,有些班級在選拔心理協理員時過於輕率,沒有考慮心理協理員應具備的基本條件,從而出現部分心理協理員平日工作不認真,對同學缺乏服務意識和責任意識,觀察能力較差,不能及時發現學生存在問題,不能與心理健康輔導教師及時溝通等現象[3],阻礙了班級心理健康教育工作的開展。
2.2 心理協理員培養機制不健全
心理協理員,需要具備基本的心理健康知識,接受基本心理專業知識和技能的培訓,當前高校心理協理員培訓缺乏計劃性、系統性,心理協理員職責不明確,自我認知、自我概念、自我價值方面缺乏認識,不能及時掌握心理輔導的基本技巧,在工作中往往會走入各種誤區,甚至會出現各種失誤,最終導致悲劇發生,因此,建立心理協理員培養機制,對心理協理員進行系統培訓和管理,使協理員明確工作職責,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務之一。
3 對心理協理員選拔培養的建議
3.1 學校方面
學校應高度重視心理協理員的作用,制定完整詳細的心理協理員培訓計劃,加強對心理協理員的培養教育工作,提高心理協理員自身心理素質,增強心理健康知識的學習,積極創造良好的工作氛圍,保證心理協理員能夠在寬鬆的環境中實現自己的價值。
3.1.1 加強大學生心理衛生知識的宣傳,為心理協理員工作創造良好氛圍。
心理健康教育的著力點在於普及與宣傳教育,學校應該充分利用廣播、電視、網路、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識,減少大學生心理問題;開展有益於提高大學生心理健康的第二課堂活動,支援大學生成立心理健康教育方面的社團,透過舉辦生動活潑、豐富多彩的活動,強化大學生的.自覺參與意識,提高廣大學生學習心理健康知識的興趣。透過這些活動來提高心理協理員工作的熱情和積極性,減少其開展工作的阻力,發揮其最廣泛的基層作用。
3.1.2 制定心理協理員培訓計劃,對心理協理員進行系統培訓,增加其專業知識,提高其專業技能。
缺乏專業知識和專業技能是心理協理員工作的主要制約因素,而專業知識和技能的獲得必須透過學校有組織、有計劃的培訓才能獲得,因此學校應該制定詳細的培訓計劃,建立嚴格的心理協理員培訓機制,透過觀看電影、開展講座等方式提高心理協理員知識水平,任命專業教師定期對心理協理員就如何開展工作的問題進行解釋和指導,不斷提高心理協理員工作技能,使心理協理員能夠有效地開展朋輩心理互助活動,減少心理問題的發生,控制心理問題的發展,為學生心理健康提供強有力的保證。[4]
3.2 心理協理員方面
對於心理協理員來說,首先應該樹立責任意識、奉獻意識,具有良好的心理品質,同時要遵守心理協理員的工作原則。其次,心理協理員應該在學校給予培訓的基礎上,自學一些關於心理諮詢方面的知識,以此來擴充套件自己知識範圍,為自己更好的進行工作提供有效的補充。再次,心理協理員應該提高工作主動性,充分發揮朋輩輔導優勢,不斷增強自己的主人翁意識,在工作中發揮班級幹部的帶頭作用,充分發揮朋輩輔導優勢,去觀察、關心和幫助有困難的同學,從而取得更加明顯的成效
參考文獻
[1] 李存峰,王承清.大學生朋輩輔導的實踐研究.銅陵學院學報,2007.6,118-120
[2] 邵國東?.心理委員在和諧班級建設中的作用.中華心理教育網.
[3] 胡宇,王蘭會.北京高校心理委員現狀調查分析.,第三屆中國青少年發展論壇<2007>“和諧社會建設與青少年工作創新”徵文論文.
[4] 王猛,周莉等.高校學生班級增設心理協理員的探索與建議.中國地質教育,2007.3,74-75.