基於知識管理的高校學習型班級建設論文
基於知識管理的高校學習型班級建設論文
論文摘要：建立學習型班級已成為高校教育管理順應時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現狀不利於學習型班級建設，如班級管理主要以常規紀律管理為主，學生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，透過知識管理的方式建設學習型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學習型班級。
論文關鍵詞：知識管理 高校 學習型班級
作為一種新的管理模式，知識管理在經濟、教育、管理等眾多領域中受到關注。隨著20世紀90年代學習型組織理論的興起與發展，知識管理與學習型組織之間的關係被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學習型班級的理念，針對高校班級的發展現狀，建立學習型班級可以與知識管理結合起來。
1.知識管理與學習型班級
1.1知識管理。
知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的。在知識經濟時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現自身目標而對組織知識資產的挖掘和發展，所管理的知識既包括顯性的、文字的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進行認定、共享和創造相聯絡的全部過程。它需要建立一種系統使知識庫的持續和更新得以實現，並且培養和促進知識共享與組織學習。成功實施知識管理的組織視知識為資產，並且建立起支援知識創造和共享的組織規範和價值。
由於知識管理的複雜與多元性，不同的學者對於知識管理的概念界定不一。目前國內比較統一的定義是，知識管理是基於特定組織的職能和工作任務的需要，在組織內部促進各個部門和個人創造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價值，進而提高組織的應變能力和創新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要透過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進學生間的知識交流與合作，提高班級成員的創新及應變能力。
1.2學習型班級。
學習型班級的概念來源於學習型組織，即學習型組織理論在班級中的應用。聖吉認為，在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何學習［3］。
建立學習型班級是在各種學習型組織建立和發展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結構管理理念及其作用的積極反思和創新［4］。學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點有［4］：班級成員善於學習、勤於學習、創造性學習；班級成員有共同的願景；班級有濃厚的學習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學習。建設學習型班級，就是要使學生學會合作，彼此分享學習資源和學習經驗，共同成長與進步，最終形成良好的班級學習群體。
1.3知識管理與學習型班級建設。
透過對知識管理與學習型組織的探討，不難發現兩者之間有共通之處。知識管理是透過對知識進行管理，以促進組織成員間知識的共享與創造，進而使知識成為資產和價值。學習型組織的目標是營造人人學習、終身學習、團隊學習的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個學習型組織。［6］
因此，知識管理是建設學習型班級的重要手段之一，基於知識管理開展學習型班級的建設是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，透過知識平臺的建立和知識的共享，促進學生間的合作與交流，使全體成員共同進步，形成良好的班級學習氛圍，最終構建為學習型班級。
2.高校班級現狀不利於學習型班級的建設
2.1班級管理主要以日常教學和常規管理為主。
傳統的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學和常規管理，關注的是學生在學校的出勤情況，以及上課紀律等常規性問題，還有一些個別班級事務的管理。這種傳統的管理方式更多地屬於由上到下的權威服從關係的管理，在這些管理活動中，學生的自主參與較少，無法發揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學習合作活動較少，沒有形成共同學習互動的班級氛圍。
2.2學生班級意識淡薄，強調自我中心。
趨於獨立、自我意識較強是大學生走向成熟的一個重要標誌，但由於成長環境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學生自我意識過強，強調自我中心和個性張揚，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學生就業壓力較大，許多學生“我行我素”，即各自有獨立的學習和生活方式，不習慣於團隊學習和合作。再加之高校實行學分制，固定班級動態化和大班教學等情況越來越普遍，使得班級學生間的關係較為鬆散，在一定程度上導致學生班級意識的淡薄。
2.3學校課程設定不關注班級學習功能的發揮。
高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設定、專業門類諸多。但其中，班級往往發揮的是一個教學單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身並未發揮學習的功能，即群體學習功能不明顯。同時，儘管高校課程豐富，卻很少有專門服務於班級學習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，並在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。
此外，儘管當前教學改革強調合作、探究式的學習方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學生間的交流與合作。即便有合作學習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學習功能未能很好體現。而學習型班級中最重要的就是形成集體學習的氛圍，在集體學習中共享知識資源，從而更好地促進個人及班級的發展。
3.建立以知識管理為核心的學習型班級
3.1轉變傳統班級管理理念。
高校班級管理的最終目的是充分發揮班級的價值，班級不僅僅應作為一個學校的基本單位存在，更應作為學校的一個學習單位存在。傳統的班級管理更多地關注班級的日常教學和常規性事務，班級的存在主要是為教學和管理提供便利。而學習型班級則強調班級的學習功能，要求班級本身也成為一個學習體，在這樣的班級中，全體學生全身心投入學習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進，共同發展，從而提升並實現班級的價值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學習功能。
知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的`挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進知識的生成與創造。同時，透過知識庫的持續與更新不斷促進組織成員的學習，營造良好的學習氛圍，最終形成學習型組織。因此，在學習型班級的建設中，學校和師生需要共同樹立知識管理的理念，並將其切實貫徹下去。 3.2建立知識管理平臺。
現在的教育強調將學生培養成為會學習、有創造性的人才，提倡自主學習、探究學習和合作學習。而要做到這一點，就必須讓學生參與學習的過程，共同探討問題、解決問題。透過知識管理平臺，學生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創造，學生不僅能增強合作意識，真正成為學習的主人，而且能成長為會學習、終身學習的人才，這無疑與當代的教育要求是相吻合的。
知識管理平臺的建立主要依賴於現在的資訊網路技術。透過建立一個便捷、有效、安全的網路平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統。在這一系統中，班級成員及教師可以方便地查詢、獲取相關知識和資訊，可以彼此交流，共享資源。
知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發學生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛徵詢班級學生意見，除了日常的學習知識、專業知識外，還可以把學生關心的、感興趣的其他知識納入其中。然後將這些知識分門別類進行管理。同時，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對於隱性知識的蒐集與共享可以採取交流的形式，透過師生間或學生間的深入探討和經驗的分享使隱性知識顯性化。
知識管理平臺建好以後，學校和教師可以賦予班級學生管理的權利，透過明確分工和任務的分配，讓更多的學生能夠參與其中，促進和形成學生的自主管理，加快學習型班級的建設。
3.3圍繞知識管理設定配套機制。
知識管理是一個系統工作，除了平臺的建立外，還需要設定相關的配套機制，使之成為一項制度，切實達到知識的共享和創造。
為了實現這一目標，高校可以針對知識管理專門開設相關課程，課程除了讓學生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導班級學生展開探討，相關教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現知識的共享，而且營造良好的學習氛圍，發揮班級的集體智慧。
同時，為了促進知識管理，還需要完善已有的評價機制。傳統的學習評價更重視個體的發展，對集體關注較少。知識管理強調的是透過個體間知識的共享實現整個組織績效的提高，對此，評價機制應加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關注學生個體的發展，而且關注整個班級的發展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價機制有利於班級凝聚力的增強，有利於學生對知識管理的重視，能夠更好地激發學生的團隊合作意識。
此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業單位網路，專家網路，其他學校的知識網路，等等。我們應透過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強班級學生的學習能力，使之成為學習型的人才，最終將班級建設為學習型班級。
參考文獻：
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