創新教研和開創教育新局面的研究教育論文
創新教研和開創教育新局面的研究教育論文
論文關鍵詞：創新教研;提高教學質量科學管理;領導素質
論文摘要：學校教育教學工作的主要任務和方向是重視教研，搞好教研，發揮教研力量，培養合格優秀人才，提高教育教學質量，開創教育新局面，這涉及到學校教育管理的各方面，主要是教研工作要有超前意識和創新性；充分發揮學科組的教研力量；
教研骨幹隊伍的帶頭作用；領導自身綜合能力素質的提高；科學管理和情感管理的相互結合。
對於學校教育來說，培養合格優秀人才，提高教育教學質量是關鍵。而教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制。沒有教研，教學無活力；沒有深入高質的教研，教學不可能發生深刻的質變和飛躍，合格優秀人才培養也就落不到實處。學校教育以教學為中心，所以，重視教研，搞好教研，發揮教研力量，培養合格優秀人才，提高教育教學質量，開創教育新局面，是學校教學工作的主要任務和方向。抓好這項工作，涉及到學校教育管理的各方面，但其中的幾個要點，應特別注意把握。
一、教研工作的超前意識和創新性
改革和創新是教育事業發展的動力。沒有新思想和新觀念，教研總是轉來轉去走老路，總是因循守舊，掙不脫束縛，邁不開步。所以，教研要超前、要創新。沒有超前性，教研工作始終不會有自己的個性，自己的精神。永遠只能是模仿，只能是亦步亦趨地跟著別人走。搞教研工作，必須牢牢把握這個“新”字。“新”才是活力所在，希望所在。在具體工作中，一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現代化、放眼世界、面向未來的眼光和策略。二要緊跟時代步伐，密切關注教育動態，及時開展教研研討論和學術爭鳴。三要切實加強橫向對比和聯絡，組織人員到先進地區或示範單位考察訪問學習，清醒認識自己的教研現狀和努力發展方向。四要聯絡實際，揚長避短，開創具有自己特色和教研道路。
二、充分發揮學科組的教研力量
學科組是教研的基層組織，是學校開展教研活動的主要陣地。對學科組，必須建立目標管理，而且要透過考評，引進競爭激勵機制，啟用教研群體的主體精神，使之形成良好的教研氛圍和學術風氣。學科組的教研目標主要要落實這些專案：
課題研究。課題研究是最實在、最系統、最深入、最能集中表現教研主體性，也能展示教研成果的重要目標。課題確定之後，在組織實施過程中，組織者一定要追蹤調研，檢查落實。課題研究不能遇到困難和阻力就半途而廢，更不能浮泛虛誇，徒有形式，擺個花樣，華而不實。
公開課教學。抓公開課教學，一方面是要促使教師深入備課，努力提高教師自身的素質；另一方面是要促使教師間的互研互學，強化教研教改意識；再一方面是鼓勵教師勤於探索，著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。公開課教學的組織要體現梯度：經驗豐富、教學能力強的老師上示範課、研討課，使他們在教學中充分發揮傳、幫、帶的.作用。青年教師的公開課首先要保證是優質課，然後再加入教改內容，透過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。此外，公開課教學一定要組織好說課和評課活動，要透過說課和評課達到共同提高、共同進步的目的。
集體備課。現代資訊表明，某項實驗和研究要獲得實質性的進展和更大的成功，往往依賴於資訊的多元組合。多元組合才能創造嶄新的理性實體和解決問題的思維體系。集體備課正是這樣一個資訊多元組合的過程。注重群策群力弘揚集體智慧，在任何場合，始終都是事業獲得成功的發展的根本保證。集體備課一要注意點面結合，即現象和規律（本質）、特殊和普遍、整體和區域性的有機結合，切忌“見木不見森林”或“見林不見木”；二要注意選題的實效意義和價值原則；三要注意形式的多樣性，尤其要善於運用現代科技和教育教學的研究成果，如結合多媒體教學備課，利用微格教學理論進行嘗試等；四要注意集體備課既要體現理論探討，還要實現實踐操作，同時還必須強調反饋評價，整個過程是一個嚴密的控制系統。
學習教育教學理論。當前，繼續學習是國家教育策略的一項重要工程。不學習就談不上素質教育；不學習，勢必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。教研組織者對此應創設學習氛圍，生動活潑而又卓有成效地組織開展教師的職後學習再教育。學習形式可採取培訓式、講座式、討論式、自學式等。學習的要求一定要在辯證唯物主義思想指導下，放開眼光，運用腦髓，自己“拿來”（魯迅語），切忌不加分析、不加研究的盲目繼承和借鑑。二要涉獵古今，中西結合，並在廣泛閱讀的基礎上。精讀其中的幾部經典性的著作。三要勤作筆錄，勤寫心得，結合教研教學實際，適時運用，使所學知識和技能遷移。
三、教研骨幹隊伍的帶頭作用
教研是一項見效緩慢的事業，它不可能即時就產生一呼百應、立竿見影的效果。在教研工作起步和發展階段，建立一支思想過硬、業務素質精良的骨幹隊伍是十分必要的。他們是教研的先鋒隊，擔負著極其重要的使命。其一，這支隊伍起到榜樣激勵的作用，其開拓進取、忘我獻身的精神及其他們令人矚目、令人讚賞、令人傾慕的成就，可以深深地給人以鼓舞、給人鞭策，能強烈地激發起一個人的奮鬥意志，召喚更多的人投入到這項事業中。所以，榜樣的作用是絕對不能忽視的，它“所構成的教育力量，那是任何道德格言、任何獎懲條例都不能替代的”（烏申斯基語）。其二，這支隊伍是學校教研方案得以落實、教研目標得以實施、教研成果得以保證的組織者、領導者、締造者。他們的教研方向決定性地影響著學校教研發展的方向，學校應以其為中心逐漸建立起一個陣容龐大而又有虎虎有生氣的教研群體。只有這樣，教研工作才真正算得上有一點起色，取得了一點成績。對這支隊伍，學校要建立一套完備的管理制度，既要有明確的目標要求，也要有實際的落實考評。骨幹教師理所應當地享受一些待遇，但骨幹教師無終身制，其榮譽稱號要靠自己的能力和新成績、新貢獻來捍衛。
四、領導自身綜合能力素質的提高
學校教育教學領導者是教研方案的總設計師。在教研執行機制中，領導是事業起步、發展和變革的策動者，他的智謀和才能，是帶動全域性的關鍵。他在不同的場合扮演不同的角色；有時他是衝鋒的號手，有時他是奮勇爭先的戰士，當然，更多的時候，他是運籌帷幄的將帥。所以，領導要處處以身作則，為人表率，要作為整個教研行動的楷模。這種楷模性，向領導提出了很高的要求。首先，他應該是一個科研能手，有一定的科研成果，在教師間有較高的威望。這樣，他才具有鼓動性和號召力。一個沒有能力，本身又不熱愛教研的人，是根本無法帶出這項事業的生機活力的。其次，他還必須具有較強的組織管理能力，也就是說，他不僅要成為一個科研能手，而且還要成為一個管理內行。他還要把自己的文化素養（知識業務素質、為人素養）、思想道德素質同組織技能有機結合起來，並能在實踐運用中轉化成一種指揮才能。只有這樣，他才能統領全域性，帶動全體，啟用整個教研機制。
五、科學管理和情感管理的相互結合
科學管理以事為中心，重視原則，重視策略，重視制度，重視解決問題。具體表現為：制度實施方案、提出目標要求、明確部門職責、組織貫徹執行、進行評估反饋、建立激勵機制等系列的科學管理行為。情感管理以人為中心，重視情感，重視人的主體地位，重視人的發展，具體表現為：予人關懷、信賴、支援、理解、尊重，善於激發人性的美好層面。在教研管理過程中，一方面要狠抓制度，建立完備的科學管理體系；一方面要十分重視情感管理，弘揚教師的主體地位，肯定成績，鼓勵成果，激勵創造。只有將二者高度完美地結合在一起，集中發揮管理優勢，教研工作才能真正開創生機勃勃的發展局面。
參考資料
1.金娣王剛編著《教育評價與測量》教育科學出版社2002年
2.刁純志主編《現代遠端教育理論與實踐》電子科技大學出版社2004年