現代教育技術課程資訊化的探討論文
現代教育技術課程資訊化的探討論文
摘要：課程資訊化是現代教育技術課堂教學的本質特徵．文章認為，借鑑先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網路技術建立數字化學習環境，透過教師自身資訊素養的提高促進教學改革深化，是實現現代教育技術課程資訊化的重要途徑．
關鍵詞：課程資訊化建構主義學習理論多媒體技術網路技術
教育資訊化是指在教育領域全面深入地運用現代化資訊科技來促進教育改革和發展的過程．為了使畢業生特別是師範類畢業生走上工作崗位以後能迅速適應教育資訊化的要求，在強化現代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現課程的資訊化顯得非常重要．現代教育技術除了讓學生了解一般的教育資訊知識之外，還應該讓學生掌握運用資訊科技處理教育資訊的能力，提高其綜合資訊素質．
1借鑑先進的學習理論構建新的教學模式
大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式，建立起符合資訊化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發學生的學習興趣，是促進現代教育技術課改革深化的關鍵．現代教育技術課的改革實踐，可以借鑑建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，藉助他人（教師、學習夥伴等）的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由於學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要儘可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者透過多種途徑來把握事物和概念內涵的複雜性，以自己的方式建構對於事物、概念的理解．建構主義還強調，學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．
將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中，透過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統的封閉的課堂環境．根據課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動專案，讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題，引導學生在基於傳統媒體、基於多媒體和基於網路的不同應用環境中來解決問題，以更加有利於培養學生的創造能力和多角度思維方法．
在教學內容上，要充分考慮當今現代教育技術高速發展的趨勢，充分利用教學設計技術、多媒體和網路技術的教學向學生介紹國內外資訊教育媒體的最新成果，讓學生了解現代資訊環境下先進的教育理論、系統資訊科技的應用與發展趨勢；進而透過見習、實習與社會調查的方式，瞭解中小學資訊教育的現狀與實際應用，讓學生掌握基於發展中的資訊科技環境下的教學設計的基本原理，並能運用教學設計的方法指導實際教學，以增強學生學習的參與性和積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效果．
另外，加強課堂教學的趣味性，讓學生在積極參與的過程中體現其對現代資訊科技學習的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展是現代教育技術教學改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂資訊化的優勢，配合相應的教學資源，包括校園網操作技能、計算機基本知識、多媒體CAI製作技能、多媒體課件的`選擇和應用、多媒體課件的製作、遠端教育教學技能等，開發能調動學生學習積極性和創造性的演示過程，以激發學生的學習興趣，培養學生的主體能動性，讓學生自主地參與到學習過程中來．
2利用多媒體及網路技術建立數字化學習環境
課程資訊化要求把表現豐富的數字化資訊資源經過重組替代固定化的課程內容，形成學科課程資訊資源；把以計算機及網路為核心的資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文字資訊資源及適應知識探究的計算機軟體構建學生學習的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；透過獲取、分析、加工和利用資訊，錘鍊運用資訊方法的能力，促進資訊素養的養成和自我學習能力的提高；透過問題解決和探究過程來培養創新精神和實踐能力，從而使學生的教育資訊能力得到培養與提高．因此，以多媒體計算機和網路技術為核心的多媒體網路教學系統正是實現建構主義學習環境、建立數字化學習環境的理想認知工具．
利用多媒體網路教學系統建立可以讓學生自主體驗課程知識的數字化學習環境，是提高教育技術公共課教學效果的重要手段．這種數字化學習環境主要包括自主學習環境與協作學習環境兩部分，自主性學習環境的設計主要考慮如何為學生創設一個良好的自主性學習空間，來保障學生自主學習的有效發生．既能體現不同學習者的個性特點、學習習慣和學習風格，也能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助．因此自主學習環境的設計應包括：超文字方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源及自測題庫等．協作學習環境的設計主要是考慮到學生在認識過程中透過對話與協作可以培養高階認知能力．透過網路環境的設計，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協作創設一個良好的支撐環境，讓不同時空的學習者在該環境中透過協商、會話共同完成學習任務．其設計應包括：搭建學習社群，在該社群中，學生之間可以就某個問題進行討論，對討論後仍不能解決的問題還可以向指導教師或課程專家進行諮詢以獲得幫助；提供協作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構建一個基於資源的開放性、互動性的學習環境． 透過課堂教學和學習策略的設計，促進新的知識與學生所在專業的學科知識相結合，以激發學生學習教育技術的興趣，加深對所學的教育技術知識的認識和理解．經過數字化學習環境的建立，協助學生構建開放式的現代教育技術知識框架，特別是透過激發學生的主體能動性，來達到開放式的數字化教學目的．在同一個教學知識點上，可以建立多個與其整合的不同學科和問題的作業小組，讓學生以小組協作學習的形式完成作業．
開發課件作為一種創造性的勞動，能不斷激發學生的創造靈感．數字化學習環境應該充分利用計算機的優勢，讓學生創作一些計算機軟體作品譬如開發cAI課件，一方面培養研究能力、計算機應用能力及創新能力，另一方面提高將資訊科技應用於教學實踐的能力．在利用多媒體計算機及網路系統學習課件開發的過程中，學生始終是知識意義的主動建構者，從選擇開發內容到指令碼撰寫、設計開發，都需要開發者進行反覆審視、反覆探索，這就為學生提供了表現自我和發展自我的機會，使其創造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚．將資訊科技與課程整合的理念潛移默化的植入學生的腦海，這既是一個不斷提高自身資訊素養的過程，也是一個實施資訊科技與課程整合的過程．學生達到自主地收集、判斷、呈現、處理、創造和傳遞相關資訊，實現教育課題有效解決能力的目標則水到渠成．
3提高教師的資訊素養，以深化教學改革
資訊化社會出現的資訊大爆炸現象，直接導致了人們篩選資訊的難度增大．現代教育技術教學，在構建新的教學模式和數字化教學環境的過程中，有效的組織教學內容和教學資源，往往面臨著一個關鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的資訊以結構和意義，這是需要教師具備較高資訊素養的．面臨著掌握資訊科技如多媒體技術、網路技術、虛擬現實技術、模擬技術等的複雜性和技巧性，現代教育技術課的教師必須以較高的資訊素養為基礎，學會有效地獲取資訊，熟練、批判性地評價資訊，精確、創造性地使用資訊．只有這樣，才能擔負起引導學生正確使用先進的資訊科技，協助學生構建一個開放式的現代教育技術知識框架，培養學生在傳統媒體和多媒體網路的不同應用環境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創造能力的任務．教師只有具備了較強的教育資訊能力，才能充分利用多媒體網路教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，加大學生的自我參與程度．充分利用計算機的優勢，指導學生創作一些計算機軟體作品，在將資訊科技應用於學習實踐的過程中，培養研究能力、計算機應用能力及知識創新能力．
從教學過程上看，現代教育逐漸由傳統的注入式教學進一步向強調學生的主體能動性獲取知識的模式轉變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變為在教師幫助下以學生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構知識．教學開始從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，為現代教育技術的發展應用開拓了新的方向和實踐領域．作為教學改革的發展方向和研究開發課題，亟須教師提高自己的教育資訊素養．
只有具備較高的教育資訊能力，才能將傳統的平面化的單一結構的教材與多種形式的教學資源結合起來，有利於吸引學生的積極參與慾望、激發學生的學習興趣．在這一過程中，重視開發立體化的教學資源，研究啟發性的教學策略，是現代教育技術課教師非常重要的任務．在計算機多媒體網路教室實施教學時，教師往往只注重了教師角色的轉變和學生的獨立學習，而在這一學習過程中到底能給學生多少學習策略方面的指導和支援，也就是說透過立體化教學資源的開發和結構性意義的建構，使學生深切感受到學習策略的重要性，還沒有得到充分的重視．因此，現代教育技術課的改革探索，既要注重從形式上把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變成以“學生為中心”，又要注重從內容上給學生以更多的學習策略方面的支援和指導．
另外，減少計算機網路等物理環境的限制，透過上機操作引導學生透過計算機及網路檢索與教學相關的資訊，學會使用與設計、製作教學軟體相關的應用軟體，根據教學需要靈活地選用、修改和拼裝教學軟體，並根據自己的教學設計進行二次開發等，都是應該認真研究的課題．總之，充分運用現代教育技術與資源的優勢，努力創造條件，逐步實現現代教育技術課堂教學模式的創新和利用多媒體、網路化創造數字化環境，從以教師講授為主轉向以學生個性化高效學習為主，有效的培養學生的教育資訊能力，這一切都需要任課教師具備較強的綜合資訊素質．只有教師具備較高的教育資訊素質，才能更有效的利用資訊科技和教學資源，為設計和開發新的教學模式、創設新的數字化教學環境奠定下堅實的基礎．