水漲船高話語文提高素質轉變觀念合理安論文

　　論文摘要：基於提高學生素質和適應高考的需要，在改變傳統教學模式，突出學生主體地位的思路下，教師應合理安排課時課型，以提高效率。如可把單一講授分解設計為課本知識教學課，閱讀課、考點課、語文活動課、寫作課等，從而在靈活多變的形式中，進一步提高學生學習語文的積極性．增強學好語文的自信。

　　論文關鍵詞：轉變觀念強化素質教學板塊

　　高中語文教學是九年制語文教學的延伸。同時又面臨著高考的檢測．這無疑會對高中語文教學產生深遠的影響。但是，不管怎麼說，提高學生素質是我們高中語文教學的根本任務。如何轉變觀念．合理安排語文教學板塊是實現此任務的關鍵

　　一、高考和高中語文

　　(一)重新認識高考。儘管高考有著不足之處。對高中語文教學會產生一些負面影響，但勿庸置疑．高考語文試題從整體來看還是對學生語文能力的一項有效檢測。高考能否取得好成績，根本上還得看學生有沒有過硬的語文能力．語文能力得以提高。高考成績就“水漲船高”，而能力的提高，語文素質的培養則必須在平時見工夫。高三階段的強化複習固然可以在一定程度上提高學生的應試能力，但實際上卻是收效甚微。它最多不過是給學生提供解題技巧罷了。所以．不應只是這樣臨時“抱佛腳”。而要從長計議．努力在“平時多燒香”。“平時多燒香”就是教師要在平時致力於語文知識面的擴充套件、語文素質的培養，唯其如此．才能真正有所收效。

　　(二)素質教育、能力培養與高考。教育應是素質的教育．語文也不例外語文的素質教育就是促使學生掌握語文知識．提高語文運用能力，培養起學生健康高尚的審美情趣和一定審美能力以及社會主義思想道德和愛國主義精神。教師只有完成這些教育任務，學生的能力才能提高，語文教育才能算是真正意義上的索質教育。在此基礎上．學生參加高考才不會有什麼偏差。因為高考檢測的是學生的語文能力及素質，所以從某種意義上講．語文的素質教育。語文能力的培養與高考是統一的。

　　綜上所述。只求技巧，不求增厚語文底子，提高能力。是不符合素質教育的要求的，對於高考也無濟於事。充實語文知識。以不變應萬變，方為搞好語文教學的明智之舉

　　二、轉變觀念、真正突出學生學習的主體地位。養成語文學習的良好習慣

　　要想教有所成，必須轉變觀念。傳統的教學模式經過多年的操作已逐漸走向僵化。出現課型單調．學生愛學語文卻不喜歡上語文課的尷尬局面，教師則成了“庖師”，語文課機械無味失去了語文的“血色”。雖然說這一模式在教學中或許還是不可缺少的。但僅執於此，則失之偏頗。我們應該認識到素質教育．語文能力提高以及高考之間的關係。把個人的知識儲藏、能力、審美、修養變成“你有我有大家有”，以語文濃厚的文化、人文、情感、審美的魅力吸引學生。只有這樣，學生的主體地位才能得以實現．語文教學才有真正的生命。

　　實現學生的主體地位，應抓住契機。高一新生入校。對新老師、新學習充滿憧憬，這是一個充滿活力與生機的契機，機不可失．教師應穩穩抓住，做好引導，改變單調的教學模式，以啟思維、培興趣、養習慣為目的，全面提高學生素質。當有“新人新風新氣象”；不然學生期望落空，依過去學習的慣性而行．以後想有所為也“難於上青天”。所以教師應抓住此契機，上好“導言”課，設計組合語文板塊。展示語文魅力．以新的觀念來引導學生．這對高中語文的教學來說意義是深遠的。

　　實現學生的主體地位．還應以培養興趣和習慣為思路。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。語文能力的提高，素質的增強，需要學生去思考、去記憶、去練筆、去分析、去感悟。而這必須建立在興趣的基礎上。怎樣改變枯燥、呆板、無味的單調模式是這個問題的關鍵。同時語文知識內容龐雜．內涵豐富。遠非課堂四十五分鐘所能包含。所謂“工夫在課外”，擴大課堂教學的內涵和外延．以促使學生養成善讀、樂記、善思、好寫的習慣．這樣才可使學生的主體地位得以實現。

　　三、合理安排教學板塊

　　正是基於提高素質．改變傳統教學結構模式，突出學生學習主體地位的思路下，教師應將教學板塊作合理安排。合理安排教學板塊就是合理安排課時課型。最佳化時間。提高效率。將單一課本講授分解組合設計為課本知識教學課、閱讀課、考點課、語文活動課，透過多讀、多思、多感、多寫、多記的途徑，培養起學生學習語文的濃厚興趣。積累豐富的知識，形成完整的知識體系，從而實現素質教育的目的課本知識教學課依舊應是其中的重點．當然在時間有限的情況下．完成教學任務必然有難度，因而對於教材的處理至關重要。教師要敢於大膽取捨，不應只求面面俱到，在課堂教學上，慢談細講固然不可棄．但也應大膽地讓學生在空白中學會思考、學會學習。基於此．應抓住課文的基本篇目。作為閱讀解析的示範，基本篇目的教學旨在讓學生課外閱讀有章可循、有本可仿。只有如此才精純得當。培養起學生學習的自主性．丟掉他們“看不看不要緊。反正有老師講”的依賴心理。同時使學生不至於在語文知識的海洋中產生茫然感．而是自由地遊戈其中而自得其樂。

　　寫作課是課本知識課的重要組成部分。作文訓練自然是寫作課的重要內容．但寫作課並非純指作文課．寫作課一般安排在本單元教學結束以後，從課文出發，總結出寫作規律，講授寫作的基礎理論。讓學生在客觀審視全單元課文的.同時．又能從中汲取到對自己的寫作具有指導性的內容。作文訓練以此為基礎，以課文為範文。以貼近學生生活為寫作物件。力求學生有話可寫、有話會寫．使學生在實踐中不斷提高表達的能力。

　　閱讀課安排為每週一課時．在閱覽室或讀書室進行。教師應事先準備好具有較豐富的語文知識，切合教學需要，符合學生心智。能夠啟思維、冶性情的雜誌書刊。如《語文學習》、《語文世界》、《中學生閱讀》、《散文》、《讀者》等。教師還應做好引導工作。並指導學生做好讀書筆記。同時向學生推薦好的文章作品和書籍等。以期培養起學生愛讀的習慣，拓寬學生的視野，增加知識的積累，促使學生閱讀能力、感悟水平的提高。

　　考點課安排每週一課時．安排目的是使學生心中有棵語文的知識樹因為以文章為知識載體的語文教材．其特點是包容性強，知識的層遞性顯示不夠明顯．因而學生學習語文時有不知從何處人手的迷惑．而考點課的安排就是讓學生明確學習語文的方向。從而使學習更有針對性。感到登“書山”有“路”。涉“學海”有“徑”，從茫然走向清醒。增強學好語文的自信。

　　語文課外活動課不固定課時，形式靈活，內容豐富。不拘一格，或課堂或課外，可長可短，可講可討論可演說．依具體情況而定，以促進課文教學、閱讀課、考點課內容的消化。全方位提高學生聽說讀寫的能力．進一步提高學生學習語文的興趣。促成其學習的主動性。實現其主體地位。

　　在靈活的形式中也應有固定的內容．如每週詩詞，“課文之我見”等。每週詩詞提高古詩歌的欣賞、意境的領悟．一般詩詞常識可以“積跬步”而至“千里”：“課文之我見”極適合於自讀課文學生的學習，學生可在討論分析中總結提高．教師亦可透過學生所談的內容。看出學生對本單元知識的領悟程度

　　總之，轉變觀念，合理安排教學板塊可以給課文增添更多的活力，彌補教材的不足。以形式多樣、內容豐富的板塊組合型語文課展示出語文迷人的魅力。使學生想學語文、愛學語文、會學語文．在知識量增大的同時提高審美及思想道德水平，切實提高語文能力及語文素質，完成高考的任務，實現素質教育的目標。