基於提高綜合素質的創業教育課程設定的思考論文
基於提高綜合素質的創業教育課程設定的思考論文
［論文關鍵詞］綜合素質 創業教育 課程設定 課程體系
［論文摘要］文章在研究國內外有關創業教育課程體系設定文獻的基礎上，借鑑前人研究成果，提出了基於提高綜合素質的創業教育課程設定的思路，即創業教育課程設定應當將創業教育與專業導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業指導與創業教育課程融合，將創業教育課程與專業教育課程融合。
教育目標必須透過有效的課程載體來實現，透過系統化的課程教學，把創業者在創業中積累的經驗整理成一套系統的科學理論，並透過教學的形式傳授給學生，使學生具備創業意識、創業知識和創業技能，從而提高其綜合素質。由於課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養的目標和特點，研究創業教育課程體系設計的相關問題，透過系統的創業教育為創業者開展創業實踐活動提供保障。
一、國外創業教育課程設定情況
創業教育在美國高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，並取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創業意識、創業品質的培養，使學生形成完整的創業知識結構。首先，美國高校已形成了系統化的課程體系。2005年有一千六百多個學院開設了2200門關於創業的課程，涵蓋了創業構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創業教育滲透到基礎課和綜合課課程設定當中，同時，單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創業教育課程實踐體系，注重培養學生的科研能力和職業技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協作專案，透過建立社團為學生提供各種鍛鍊機會，重視產學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創業教育與創業支援體系。英國倫敦商學院的JonathallLevie教授進行了關於創業教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創業教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發展中國家，印度對創業教育也十分重視，早在1966年就曾經提出“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業後自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者”。這一培養目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生自我就業所需的態度、知識和技能。
二、我國創業教育課程開設及研究現狀
我國創業教育起步較晚，仍然處於探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創業教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業選修課，只在管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，各專業學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由於創業教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創業教育課程設定彈性有餘、剛性不足的局面。
國內學者對如何設定創業教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數學者借鑑國外創業教育課程開設經驗，結合我國創業教育現狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創業者應具備的知識和能力包括對社會經濟發展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、專案運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創業教育課程體系應該包括創業精神、創業知識、創業實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關係為，創業精神催生出不懈的和良性的創業動力，創業知識是順利開展創業活動的基礎，創業實踐是在創業精神與創業知識的基礎上對創業過程的設計與模擬。這12門課程包括創業哲學、創業文化、創業心理學、創業倫理學、創業法律、創業財務、創業團隊建設與溝通、專案管理、市場營銷、創業管理學、創業感悟等。
一些學者認為創業教育的目標是培養學生基本的創業素質，包括以下四個方面的內容：創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創業教育公選課、本科課程和研究生課程；根據整合課程結構與圍繞創業基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現在公選課上，核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創業教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育物件進行有側重的創業意識、創業理念、創業知識、創業人才和創業實踐的系統教育。基礎教育領域內的創業教育開展是以培養創業意識與創業志向為主要目的.，而大學階段的創業教育則是以培養創業型人才為主要目的。還有學者借鑑美國國家創業指導基金會的做法，認為高職院校學生的創業教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模組對學生實施教育。模組分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各校可根據學生的實際情況選擇教授的課程模組。基礎知識模組分創業意識、創業心理品質、創造與創新教育等模組，技術知識模組包括商業機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模組，實踐知識教學模組包括創業實踐應用和公益事業兩個模組。這些學者的思路對創業教育課程設定有一定的借鑑意義，為以後的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發點是為了培養學生的創業素質和知識，將創業教育與學生就業和綜合素質割裂開來，存在一定侷限性。筆者將創業教育與其他教育結合起來，提出新的創業教育課程體系設定思路。
三、基於提高學生綜合素質的課程設定思路
創業教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設定，因此要踏實推進高校創業教育課程體系建設，使創新、創業的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養目標，應明確創業教育課程設定的目標，培養學生創業基本素質和創新型個性，樹立創業意識，培養創業心理品質，形成創業知識結構，提高創業能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應複雜的社會環境，為今後的創業和就業打下堅實的基礎。
（一）理論課程與實踐課程相結合
為了實現創業教育的目標，大學創業教育課程設定應既培養學生的創業意識、創業心理品質和創業所需要的知識結構，又培養和提高學生的創業能力。因此，應將創業教育理論課與創業教育實踐課程結合。
創業實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創業過程中變化的複雜環境，使他們從中不斷地磨鍊自己的毅力和品性，創業個性意識傾向和創業個性心理特徵得到很好的薰陶和磨鍊。同時，創業實踐課程便於擴大大學生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗。根據創業實踐課程的基本性質和特點，創業實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創業實踐課程主要分為單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程。可根據具體情況設計具體內容，如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽等以及開展創業專題講座和報告，培養大學生的團隊協作精神。 創業教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設定學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創業教育的課程，其設定的主要框架是：文科類學科中進行以創業意識類為主的學科，理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設定。除各專業的基礎課程外，創業教育課程中的必修課程主要有創業意識課、創業心理課、創業者素質課、創業社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，儘快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設定。創業教育的選修課主要包括“創業學”“市場營銷學”“創造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創業技能、知識類的創業教育課程均具有選修性質，可根據當地的社會、經濟發展狀況，靈活地設定各類最需要的科目。
（二）創業教育與專業導論課程融合
按照國家對高校課程設定的要求，在大學第一學期可開設職業生涯規劃與專業導論課程。這一階段創業指導的主要內容是對學生進行專業理想和職業道德教育。透過職業生涯規劃與專業導論課的結合，使學生明白各自專業特點，明確透過學習自己將來可以幹什麼，應具備哪些創業基本素質，及早做好就業與創業的心理準備。
（三）創業教育課程與專業教育課程融合
為了培養和提高學生創業和就業素質，應將創業教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創業教育思想向學科專業課程滲透。一般來說，文科類學科專業主要滲透“智力創業”思想，理科類學科專業主要滲透“技術創業”思想。當然，“智力創業”與“技術創業”並沒有截然的界限，二者相輔相成。透過創業教育課程向學科課程滲透設計創業學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創業教育課程和就業指導課程融合
就業指導課程設定的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業能力。創業教育課程設定的目標是樹立創業意識，培養創業心理品質，提高創業能力，形成創業知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創業和就業。就業指導課程與創業教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設定時應將創業教育課程和就業指導課程融合，融創業教育於就業指導課程之中，將就業指導納入創業教育課程體系。
課程可設定四個模組：職業生涯設計指導、職業素質及提高、創新與創業教育、創業者素質和能力。透過職業生涯設計課程讓學生了解職業生涯的概念、職業生涯規劃及其定義，掌握職業生涯規劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業生涯規劃；透過職業素質及提高課程使學生掌握素質及職業素質的內涵、提高職業素質的方法和途徑；透過創新與創業課程使學生樹立創新意識，知道當今倡導創新的意義及培養創新能力的重要性，瞭解高校畢業生創業的意義，提高學生的創業意識；透過創業者素質和能力課程使學生了解創業者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養自己的創業素質和能力。
［參考文獻］
［1］徐萍平，楊海鋒，鄔家瑛.創業教育課程體系建設的構想與實踐［J］.科研管理，2005（26）.
［2］席昇陽，曹淑紅，孔繁敏.全程創業教育的課程體系與實施保障［J］.創新創業教育，2008（16）.
［3］霍彬.財經類高校創業教育課程體系構建初探［J］.新疆財經大學學報，2008（2）.
［4］李濤.創新與創業課程體系的構建研究［J］.洛陽理工學院學報，2009（2）.
［5］陳彥麗.高校創業教育課程設定的目標及體系構建［J］.哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2009（5）.