新課程理念下初中語文作業的佈置與批改論文

新課程理念下初中語文作業的佈置與批改論文

　　語文作業是教學過程中不可缺少的重要環節，也是課堂學習的延伸與拓展。教師透過作業的佈置與批改，從中得到教與學的資訊反饋，瞭解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利於調整教學內容和進度；學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，明確努力方向。

　　然而不少教師在佈置和處理作業時常常不自覺地進入“題海”的誤區，佈置的作業目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內容應試化。作業成了教師強加給學生的沉重負擔，其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導致學生抄襲作業的現象嚴重，厭學情緒漸增，降低了教學質量，極大地影響了學生的身心健康。

　　一、語文作業佈置存在的問題

　　1．隨意性強。教師提前不對作業進行必要的設計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業量過大。

　　2．各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己佈置作業，覺得自己留的作業不多，可幾科作業同時壓在學生肩上，使其不堪重負。

　　3．升學競爭的牽制。許多教師搞“題海”戰術，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學生的學習量超負荷運轉。

　　4．“一刀切”式的佈置作業。由於市面上越來越多的複習資料，使得不少教師不能根據學生的學習實際，而採取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴於現成的習題和試卷，致使學生抄襲現象嚴重。

　　二、語文作業佈置的.原則

　　1．時效性。作業是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師佈置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容，這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕鬆、愉快、有成效。

　　2．適量性。新《課程計劃》的實施，使學生在校活動的總量減少，因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸納，留的作業要“少而精”，而不是進行“題海戰術”，更不能把佈置大量的作業當成學生複習和掌握知識的惟一途徑。

　　3．多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產生濃厚的興趣。因此，教師佈置作業的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業的形式還可以是口頭作業、書面作業、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業模式，而且也不會使學生對作業感到厭倦。

　　4．針對性。除課堂講授外，教師還要藉助作業來解決教學內容的重點和難點，從而實現和鞏固教學目標，使不同層次的學生各有所獲。因此，在學完某個對話或課文後，教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，有針對性地設計和佈置相關作業。如：設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性；設計書面作業，重點訓練學生運用語言的規範性，等等。

　　5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業結構，作業的佈置應面向全體，同時又兼顧個體，結合教學內容和學生的實際水平，給他們佈置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，不搞“一刀切”。教師要透過自己精心設計或選編的作業，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。

　　三、語文作業的批改

　　如果說教師盲目佈置作業會把學生帶入“題海”，那麼，教師對學生作業採用的全收全改，將會導致學生對教師的批改只重視結果而忽視過程，這往往會使學生產生惰性。因此，作業的批改也可採用評價的方式的方式進行。

　　例如，可採用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業的處理還可採取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使資訊反饋及時，而且有利於充分調動學生學習的積極性，從而培養學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛鍊，由被動接受知識變為主動探究，從而提高教學效率。

　　總之，教師應認識到新課程理念對學生髮展的重要性，有責任精心設計作業，巧妙佈置任務，從傳統的語文作業佈置的誤區中走出來，充分利用作業佈置與批改這一教學輔助手段，給學生以思考、合作、體驗、創造、應用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助於學生的終生髮展。