e學習背景下高中物理課堂教學方式探討論文
e學習背景下高中物理課堂教學方式探討論文
摘要：隨著資訊科技的發展，它在各學科的教學中得到了廣泛運用，大力推動了教學方式、教學內容和教學觀念的改革。文章探討了在“e學習”背景下高中物理課堂的教學方式，包括創設生動情境、開展合作學習、加強個體探究等方面。
關鍵詞：“e學習”；高中物理課堂；教學方式；探究
近幾年，資訊科技發展迅速，使人們的生產、生活方式在很多方面受到了影響，促進了我國的文化轉型與社會進步。與此同時，“e學習”背景對教育提出的要求也愈發提高，只有勇於創新，才能滿足教學改革的需要，大力發展基礎教育。教師需要增強學生探究學習、合作學習與自主學習的意識，透過各種教學方式培養其發散思維與創新能力。
一、創設教學情境，引導學生自主學習
在高中物理教學中，教師採用現代化教學手段與多媒體課件能夠進行控制模擬、演示實驗、動畫模擬等，從而創設生動逼真、圖文並茂的學習情境，將學習方法、學習材料等提供給學生，指導其閱讀教材，開展實驗探究。例如，教師在教授“迴旋加速器”時，需要在課前查閱資料，對迴旋加速器的具體操作、原理和構造等加以瞭解，並製成課件，從而加深學生對知識的理解與記憶。教師在每次講解新知識前，都可以應用網路資源或多媒體課件引導學生回憶、複習與之相關的舊知識，從而完善學生的知識基礎與認知前提，確保其順利學習新知識。該環節比較基礎，教師透過引趣、設疑等調動學生的學習興趣、好奇心和求知慾，從而根據自己的需要展開自主學習。該方法並不僅是要求學生提前預習教材內容，而是要在課內引導學生自主瞭解前置知識與相關練習，學生在有效學習的同時也不會有更多的課業負擔。教師在該環節中，必須深入學生之中，觀察其學習情況，給予相應指導，對遇到困難和障礙的學生提供幫助。例如，講解原子物理的“裂變”與“聚變”時，教師可以讓學生提前在網路上搜索有關的圖片、動畫等，使其全面瞭解這部分知識，認識到其重要性，在收穫知識的同時學生的學習能力也會得到發展。
二、重視學習探究，增強交流合作意識
新課標倡導學生開展探究式學習，有助於提高其多方面的能力。學生的自主探究就是我們所說的個體探究，主要分為理論探究與實驗探究。前者通常是以學生現有知識基礎為依據，探究新的原理和規律。例如推導動量守恆定律的理論，要求學生透過牛頓運動定律推導；推導動能定理，要求學生透過運動學公式與牛頓第二定律推導，起到溫故知新的作用。後者指要求學生利用實驗室裝置與網路資源進行探究。例如透過網路平臺查閱實驗室儀器的特點、操作方法、操作流程、使用要求與注意事項等，有助於鍛鍊學生的思維能力，充分發掘學生潛能，增強其獨立思考和探究的.意識。除了個體探究之外，合作學習也是非常重要的。學生透過協作交流能夠展開討論、合作與探究，改變以往的灌輸式教學模式，使學生處於教學的主體地位，將自己的觀點、想法充分表達出來，彼此交流思想，互相啟發，從多個角度解決問題，並得到最優方法。除了能體現學生的主體精神，還能培養其實驗創新能力、語言表達能力與合作能力。例如，講解平拋運動的規律時，教師先將學生分組，要求各個小組在網上搜索飛機投彈等圖片，總結規律，接著設計實驗、選擇器材共同驗證猜想。
三、注重導學糾錯，促進學生構建知識
教師是課堂教學的組織者和引導者，所以在學生完成自主學習、協作交流、小組討論等環節後，教師需要根據教材結構、易混淆知識點、普遍性問題、教材的難點與重點、推理結論的思考過程等進行點撥，解決學生在自主探究與合作學習中遺留的問題。需要注意的是，教師在完成講解時，必須實施課堂檢測，根據課堂作業與當堂練習發現學生普遍出錯的內容，分析上述學習環節的不足之處，在課堂中還要有機結合講與練，從而有效培養學生的能力。教師可利用投影儀展示學生的解題過程，暴露學生的問題，要求大家找到其中的錯誤，透過共同探究加以解決，積累、豐富學生的知識，幫助其提升能力。“意義建構”在物理學中指學生建立物理概念，歸納與應用物理規律。教師在物理教學中指導學生對知識脈絡進行梳理，從而構建知識體系。該階段屬於理論提升階段，也就是教師透過引導學生獨立思考和互相交流，使其能夠用最優的物理語言表達新知識，將事物的本質屬性揭示出來。例如，在建立機械能守恆定律的過程中，教師要引導學生依次探究理論和實驗，接著採用規範、嚴謹的語言加以表述。學生要積極構建知識，而不是被動接受，在“e時代”背景下利用網路資源積極豐富已知，探索未知，使獲取、加工、分析和利用資訊的能力得到提升，從而具有更高的素質。總而言之，如今我們處於“e學習”時代，人們的生活和工作在一定程度上受到了資訊科技的影響。在這種背景下，高中物理教師需要掌握並靈活運用多媒體技術、網路技術等先進技術，在課堂教學中引導學生自主學習、自主探究，同時還要具備合作學習能力，根據教學內容創設教學情境，獲得教學反饋後及時改進教學方式，有效提高教學質量。
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