三維造型技術及應用課程改革探討教學論文

　　“校企合作”的高職教育教學模式是學校與企業建立的一種合作模式，特別是“教學工廠”的成功引入為高職院校教育行業的發展帶來了一片春天［1-2］。在現階段我國經濟形勢良好，同時對於專業性人才需求量較大的情況下，“教育工廠，校企合作”的教學模式不僅能夠提高學生的專業性技能，而且可以提高學校的教學質量和與企業的合作關係，同時有利於企業實施人才戰略，培養出與企業技術相關的高技能人才，從而達到學校、學生和企業三方共贏的效果［3-5］。浙江工商職業技術學院基於“校企合作”的高職時間教學理念，先後引入了寧波華寶塑膠模具有限公司和寧波陽超汽車模具有限公司兩家高質量模具企業入住學校，在校內建立起裝置齊全、技術先進的教學工廠，使學生在校內即可實現理論學習與實踐設計操作的有機結合，達到企業與學校零距離合作。

　　1校企合作下的課程分析

　　1.1“教學工廠”

　　“教學工廠”是新家坡南陽理工學院教學模式中的一大創新思想，更為重要的是其中蘊含著創新的辦學理念［６］。由於大專院校畢業生不能很快地適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑑德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心和企業三元合一而提出的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式，旨在將工廠環境引入到學校，在學校內建立起技術先進、裝置完善、環境逼真的教學工廠［７］（見圖1）。

　　1.2課程在教學中遇到的問題分析

　　透過三維軟體的學習，要求學生具有一定的三維造型與設計能力，這是學校、社會對高職院校機械類畢業生的基本要求。（1）“三維造型技術及應用（Creo）”課程的開設，佔用了學校大量的場地與教師資源，致使原本趨於緊張的教師與裝置資源更趨拮据。（2）現有的教學手段與方法，忽略了學生在學習三維軟體時的主觀能動性，“苦口婆心”的教學過程的教學效果得不到有效保證。（3）由於教師受限於精力有限，不能切實地將課程與工廠實際問題聯絡起來，使得學生趨於應付考試而學習，與該課程培養學生專業實踐能力的初旨相違背。因此文章提出對以“三維造型技術及應用”課程為代表的軟體課程改革方案，以期形成並完善一套軟體課程教學改革的方法與技巧，為後續“三維造型技術及應用（UG）”“AutoCAD”等課程的改革提供借鑑。

　　1.3課程改革的目標

　　課程的目標包括3部分：（1）從知識和技能。學生透過課程學習和Creo軟體的應用，掌握三維零件建模的基本方法，具備利用Creo軟體進行機械零件設計的基本知識和基本技能，熟練應用Creo軟體完成零件設計、曲面設計、裝配設計、工程圖繪製與鈑金設計等。（2）從過程與方法。透過“三維造型技術及應用”課程學習，學生應掌握三維造型的基本思路，學生應具備完善的邏輯思維能力、自我學習、自我約束管理和獨立思考的創新能力。（3）從情感態度和價值觀。學生在自我學習、互相協助學習的過程中，獲得自學成才的滿足感，獲得與他人共同學習的合作精神，獲得協助/輔助他人學習的成就感。

　　2教學內容設計

　　2.1教學內容

　　對於一個合格的模具設計工程師來說，三維造型技術是其在模具設計中最基礎的部分，包括：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、產品虛擬設計以及鉑金設計等等。本課程針對模具設計Cero三維軟體的設計與應用，使學生具備利用Cero軟體進行機械零件設計的基本知識和基本技能，掌握三維造型的基本方法和基本思想。工作任務主要分為：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、虛擬裝配設計和鈑金設計。

　　2.2教學設計

　　2.2.1採用網路教學與答疑

　　建立網路互動交流平臺，由教師按照章節內容提供影片資料與作業例項，要求同學按時完成影片學習，按時按量完成作業。教師分析學生上交作業情況，有針對性地培養學生在三維造型過程中的建模思想。作業記錄在平時成績內，學生在學習過程中遇到困難或者疑點可以透過平臺與教師之間交流或者將難點上傳至平臺與其他同學互動解決。

　　2.2.2工學結合，校企合作模式

　　首先透過網路教學平臺與互動交流使學生對三維造型技術有一定的基礎，然後透過學校設有的實踐周對學生實際工作能力進行培養。實踐能力作為考核內容標準之一佔有很重要的比重。在實訓過程中遇到的難疑點可以上傳到網路教學平臺由教師與學生共同解決，完成一個難疑點的訓練，相應地會有一定的加分，同樣的在實訓過程中沒有遇到難疑點會相應的減分（見圖2）。

　　2.2.3合理解決考核與答疑

　　小週期內（一般為2周），教師以30%作業題+70%課外題的形式，考核學生的軟體學習情況，並作為平時成績的一部分（總成績的15%）記錄在冊。大週期（一般為一章節結束）內，完成章節的單元考試，並記錄成績（總成績10%*4），期末綜合性輔導後，以綜合性測試（題庫抽提+工程案例）的形式，完成課程期末考試，並記錄成績（總成績15%）。考核期間注意學生學習的引導，注重考核的過程，豐富考題的`題庫，統一考核的標準。

　　3課程改革特色與創新

　　透過建立網路互動交流平臺，提高學生的學習效率和教師的工作效率，增進了同學之間學習上的交流，培養學生之間互動協助的能力，並且解決了佔用場地的問題，同時一個教師可以同時給多個班級上課，為原本趨於緊張的教師與裝置提供了便利。透過校企合作模式能夠提高學生在工作中的實踐能力，增加考核難度有利於提高學生對課程的重視和理解，同時增加考核的次數能夠讓教師更清楚的瞭解學生各階段的能力，以便於及時做出調整，改善課程中的不足。透過課程改革有利於學生培養自主學習以及交流互動的能力，有助於培養學生髮現問題並自主尋找解決方法，增加學生的學習興趣。

　　 參考文獻

　　［1］黃亞妮.高職教育校企合作模式初探［J］.教育發展研究，2006（10）：68-73.

　　［2］程方啟，熊運星.基於教學工廠環境下的模具專業實踐教學體系的構建［J］.機械職業教育，2013（1）：21-23.

　　［3］熊運星，肖國華.模具CAD/CAE/CAM課程的改革實踐［J］.機械職業教育，2012（8）：28-29.

　　［4］劉正平，徐生，胡仁寶.“高階裝備製造人才”培養的探索［J］.機械職業教育，2014（6）：24-25.

　　［5］孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才［J］.教育發展研究，2006（7）：23-25.

　　［6］梁美.新加坡教學工廠模式對我國職業學校教師能力培養的啟示和借鑑［J］.物流工程與管理，2011（1）：132-134.

　　［7］明廷華.“教學工廠”：一種值得借鑑的教學模式［J］.職教論壇，2007（16）：63-64.