德宏師專經管系教育教學質量的影響因素和對策論文
德宏師專經管系教育教學質量的影響因素和對策論文
【論文關鍵詞】：高職高專 教育質量 影響因素 對策
【論文摘要】教育教學質量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經管系教育教學質量因素，提出了提高教育教學質量的相關對策。
德宏師專經管系自20xx年7月正式成立以來，發展較快，招生規模不斷擴大，為雲南社會主義現代化建設事業培養了一定數量的技術應用型人才，為學校發展、為促進社會進步和經濟發展做出了應有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經管系在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學基本建設薄弱、職業特色不鮮明、課程和教學內容不完善、學風不理想、教育教學質量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發展觀，學以致用，推動經管系又好又快發展，經管繫於2009年4月在全系教職工和2o07、20xx兩個年級的學生中開展了一次深入細緻的調查研究，主要採用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發出問卷表230份，收回227份，現將調查結果分析如下。
一、影響教育教學質量的因素
(一)影響教育教學質量的客觀因素、外部因素。
1．辦學要指導思想明確，突出特色。
大多數的師範院校舉辦非師範類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統一，重高專輕高職．視師範類專業為正業，把主要精力放在師範類教育上，視非師範類高職教育為副業．是權宜之計，忽視對高職教育內容、方法、手段、規律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現象，也是一個通病。經管系由於認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發展和學校現有條件來辦學。影響了教育教學質量．缺乏行業依託，以致經管系高職特色不明顯。
2．教育資源投入不足。
由於種種原因．德宏師專辦學經費嚴重匱乏。教育基礎裝置設施較差。人力、物力、財力等資源均處於嚴重不足狀態。到目前為止，經管系只有一個早在20xx年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業的校內實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經管系教師缺口並不大，但從教師的專業背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出於個人學歷提高、系部建設、學校發展，特別是學校轉制的需要，經管系半數以上教師在20xx—20xx年短短的幾年內相繼脫產或半脫產攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質量。
3．高校擴招，生源質量總體下降，質量參差不齊。
據我們調查．經管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業或者對所學專業無所謂。也就是說，經管系絕大多數的學生是降分錄取的，生源質量比較差．這些學生入學後在教學中很容易形成木桶的“短板效應”．教師授課經常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質量的下降。
4．高額的學習費用和不樂觀的就業預期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質量。
據調查，經管系9O％的學生來自農村，貧困和相對貧困學生約佔三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據家庭經濟能力做出的客觀、現實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業前景預期．迫使學生更多地考慮將來就業及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向導致學生忽視文化素質訓練、忽視專業知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業能力的培養。反而熱衷於各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致於有相當一部分學生，為迎合考證增加就業砝碼而偏廢了專業學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。
(二)影響教育教學質量的主觀因素、內部因素。
1．師資隊伍還不適應高等職業教育教學的需要。
高職高專培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。經管系現有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統計師、助理會計師、導遊資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結構基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由於多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業技術實踐工作，缺乏實踐能力的培養鍛鍊，很難適應或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。儘管我們也從校外聘請專業人士和行業能手來兼課，加強學生實踐能力和職業能力的培養和訓練．但由於人數有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質性的問題。
2．教育教學改革滯後．課程體系、教學內容、教學手段都不完全適應高職高專的要求。
表現在：一是課程體系結構不合理，公共課門數多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能專案匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調整，單調、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調查中．有37．8％的學生因教學內容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們仍舊在照搬傳統的本、專科教育模式而在“體現高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質不高。教學設施簡陋等原因。
3．學風方面的原因。
雖然從總體上看。經管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放鬆，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律鬆散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不願意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規章制度，違反校規校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調查中，認為應該“天天去上自習．養成良好的學習習慣”的學生僅佔19．82％．“經常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁佈置作業、參考書的老師反感”；對於抄作業認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只佔9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也佔到40．53％。以上資料顯示，經管系學風並不理想，學生學習狀態較差，這必然影響到教學和學習質量。
4．實踐教學管理薄弱且不夠規範。
由於德宏師專發展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結合專業特點制定出《實踐教學管理規程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關實踐教學規章制度，尚未構建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業實習、畢業實習等環節有機結合而成的實踐教學體系。儘管我們也與德宏州宏天實業(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業實習。但還未探索出教育教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系，培養的學生崗位職業能力與素質還不夠高。 二、保證和提高教育教學質量的對策措施
質量問題既是高校發展過程中的一個永恆話題，也是我們當前不可迴避的必須認真面對的問題．當務之急是要採取一些應對策略和措施，儘早、儘快解決問題。
(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質量觀。
觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養的是技術型、應用型人才．而非研究型、教學型、領導型人才。通俗點講主要是藍領、銀領而不是白領、金領。因此，高職高專人才質量要體現在學生知識、能力、素質等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協調能力、社會適應能力、動手能力、創新意識、責任感等等方面。處在關鍵點的各級領導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉變觀念．加強教育和引導。深刻領會高職高專人才培養目標，並切實落實在人才培養的各個環節和各個方面。
(二)以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革。
實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質量的高低，甚至於決定著高職高專教育的的成敗。因此：
1．要以高等職業教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養方案改革。從根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系．以市場、社會需求和就業為導向，設計人才培養方案，淡化學科的系統性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養，形成與理論教學體系相呼應的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關係。
2．要結合課程內容的`改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、模擬練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業素質、創新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的新途徑。實現素質教育和職業教育的目的。
3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。
4．教師要學習並善於運用現代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。並使模擬操作模擬度更高，技能訓練更加有效。
(三)建立長期、穩定、高效的實訓實習基地．紮紮實實培養學生的職業能力和素質。
實訓實習基地關係到實踐教學的質量。關係到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬體建設的重要組成部分。由於經濟管理類學生到實際業務部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數有限、需保守商業秘密等，校內實訓實習基地建設顯得尤為重要．學校應加大高職高專教學基礎設施建設的投入力度。加強模擬、模擬校內實訓基地建設，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當地政府、各企事業單位的理解和支援，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發揮社會教育資源的作用和效益。
(四)內培外引，加強師資隊伍建設，建設一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。
1．立足校內，透過多種途徑提高教師整體素質。應積極創造條件，透過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術研討會或有計劃地安排專業教師深入生產、管理第一線頂崗鍛鍊等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質、水平和能力。
2．打破身份與行業界限，聘請企業事業單位的專業技術人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結構，提升實踐教學水平。
(五)齊抓共管，加強學風建設。
1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業思想教育，從促進學生的學習動力來建設優良學風。系部領導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關專業、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設計”，激發學生學習專業知識的積極性和原動力。
2．透過加強教學管理和學生管理來加強學風建設。教務部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度並嚴格執行。嚴抓教風，以教風建設促學風建設。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質量負責。
3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創造良好的環境氛圍，引導學生學會學習、善於學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務。
(六)建立全員、全程和全面的教學質量保障監控體系。
教學質量取決於教學各因素的質量及其各因素的相互作用的質量，涉及到課程教學、實踐教學、課程考核、畢業實習及論文等若干環節，任何一個因素和環節出現問題，都會對教學質量產生影響，因此．教學質量的保障應建立在對教學全過程、各因素和各環節的監控之上，透過規範化的質量監控體系．使影響教學質量的主要因素得到改善，把教育教學質量提高到一個新水平上。
總之．教學質量是一個學校和系部的生命線．而提高教學質量又是一個系統工程．絕非一時之力，一役之功。但只要我們思想上、認識上高度重視，行動上真抓實幹，齊抓共管，教學質量穩步提高就為期不遠了。