試析關於高校公共體育課創新教學的思考論文
試析關於高校公共體育課創新教學的思考論文
論文關健詞：高等學校 套共體育課 創新教學
論文摘要：“創新教學”是高校公共體育課進行教學改革的目標和方向，是提高教學效果，培養具有創新意識的人才的有效途徑。實施創新教學必須提高教師的整體素質;培養和激發學生的學習興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關係。
改革開放以來，體育教育專業建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有紮實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特徵和特長，並具有與他人協作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發展，體育專業應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養模式，向市場經濟條件下的適應社會型“複合式”人才的培養模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業教育模式向綜合素質模式轉變。
“創新教育”是對以往的傳統教育進行反思後提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創新永遠是教育改革的重要課題，只有培養出有創新意識的人才，才能適應社會的需要。
高校體育教育是以使學生增進健康、增強休質、養成良好生活、鍛鍊習慣、提高適應社會的能力為主要目的。但是，進人高校的學生都經過了十多年中、小學“應試教育”的艱苦歷程，使得極大多數學生的體育素質處於一個相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習慣遠沒形成。進人高校後，每週僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時間，來激發大學生學習體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調動起來，才能保障高校學生學好紮實的基礎知識和基本技能，才能使高校學生會學習，自覺主動地利用大學課外時間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據高校學生的特點，如何實施創新教學，提高教學效果，提高高校學生適應社會的能力呢?
一、提高教師的整體素質
鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。
高校教師應具備高尚師德、優良教風和敬業精神，具備嚴謹科學的治學態度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，瞭解知識的發展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，並及時瞭解國內外的最新動態。現代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業的技術知識，同時還要對其它學科的`技術知識具有廣泛的瞭解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來，從而培養出具有創新意識的合格的大學畢業生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現代體育理論，接受現代體育理論的再教育，並不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘鍊的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養和激發
高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師透過課堂教學，對學生加以教育和培養。
心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對於形成、鞏固和發展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過杆的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養學生的學習興趣，教師就要善於創造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養、激發學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處於興奮狀態，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可透過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養和激發學生的學習興趣。
三、師生關係的調整
在教學過程中，傳統的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優點，但是師生交往的鬆緊度不容易把握。因此，高校教師要樹立師生關係三個轉向的理念，由教師是主動、學生是被動、教師是支配者、學生是服從者轉向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關係;由課堂上以教師為中心轉向以學生為中心;由被動體育鍛煉轉向主動體育鍛煉。建立多向互動的師生交往系統，在多向的師生互動交往系統中，教師起到發動和幫助學生合理思考的作用，學生有進行隨意討論和鍛鍊的自由，確保了在教師的主導作用下，學生所應具有的主體性。而創新能力的形成，正是主體性充分發揮的結果。教學要把命令與服從的傳統師生關係，轉化為平等、民主和朋友式的新型師生關係。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學緊密結合成一個整體，學生群體才能形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生的創新慾望和創造行為才能得到啟用。聯合國教科文編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位發現論點而不是拿出現成真理的人。”這就意味著在教學過程中，教師要教育高校學生淡化權威意識，反對“尚書，唯師”，鼓勵學生大膽質疑，自由思考，堅持真理，服從真理。
總之，高校教師在教學過程中，要敢於探索，勇於創新。不斷改進教學內容和方法，注意培養學生的興趣和愛好，注意培養學生的想象力、創造力，注意培養學生的合作意識，以適應21世紀對人才的需求。