資訊反饋在體育教學中的運用論文

資訊反饋在體育教學中的運用論文

　　[摘要]透過文獻資料法、資訊理論，闡述了資訊反饋是提高教學質量，實現教與學和諧統一的重要環節，它貫穿於教與學的全過程。因此，運用資訊反饋作為提高教學質量的重要舉措，做到及時發現教學中的疏漏，調整教學內容，改進教學方法，使雙邊的教學環節更加完善。

　　[關鍵詞]資訊反饋 體育教學 運用

　　一、資訊反饋運用的必要性

　　體育教學過程的實質是教師透過傳遞各種資訊刺激學生髮生反應，再根據學生的反應（反饋）調整自己的教學，從而獲得最佳教學效果。可以說，教學能否成功的關鍵之一是能否獲取反饋資訊。它是師生的雙邊活動，教師的“教”是資訊輸出的過程，學生的“學”是資訊輸入的過程，透過教師有目的、有計劃地啟發、引導學生自覺、積極的鍛鍊身體，使學生掌握一定的知識技能，培養良好的身心素質。

　　我們從教師和學生在實際教學過程中的關係發現，“教”和“學”只是資訊交流過程的一個分支，更重要的另一個分支是，教師應該積極地對教學效果加以瞭解和掌握，主動捕捉學生在教學中的反饋資訊。實踐證明：經常性的捕捉學生學習過程中的反饋資訊，是取得良好教學效果的`重要手段。

　　二、資訊反饋常用的幾種教學手段

　　1.建立卡片

　　建立卡片是指教師把學生的一般身體狀況、學習情況等指標定期地記存在卡片上，取得因材施教的第一手資料，也可以配合校醫建立身體狀況檢查卡片，對學生的身體狀況指標調查，如身高、體重、肺活量以及身體素質和學生的喜愛、個性等等。透過卡片法，教師可以掌握每個學生的身體素質發展和生理狀況等，還可以發現學生練習中的規律性和個體差異，以貫徹因材施教，區別對待的原則，使體育教學有針對性的進行。

　　2.課堂提問

　　教師透過對學生的提問，不僅能檢查學生的學習掌握情況，同時也能檢查階段教學效果的好方法，經常性的提問，還能使學生端正學習態度，養成積極鍛鍊的良好習慣。教師可以發現學習過程中帶有共性的問題，並確定各教學階段的重點和難點，有利於改進教學，加強對教學的控制。課堂提問一般包括複習提問，鞏固知識技能的提問，同時也包括學生回答學生提出的疑問等。學生可根據不同階段的重點和難點採取相應的方法。如：在講授完新課後可採用教師提問，學生集體回答法，以瞭解學生普遍的掌握情況。在敘述動作難度較大的問題時，採用單人回答法，在回答問題時要求學生既要用口頭講述要領和自身體會，又要用動作實踐來完成回答，教師根據回答的結果加以評定，並進一步強化教學重點和難點，引導學生形成正確的技術概念及掌握動作的方法。

　　3.課堂觀測

　　課堂觀測是教師在課堂中運用視、聽、本體感覺或用儀器來觀測學生的學習情況，身體狀況的調查方法。在不同的教學內容中，教師可以觀測學生的積極性，注意力集中過程，練習時的組織紀律性，動作完成情況，體力情況，面部表情等。上述內容基本上可以反映出學生對負荷強度的適應情況和教學方法的可行性情況，在排除個體差異的基礎上，教師可以針對普遍情況，採取調整和控制。ト繚諛途門芙萄程中，是加大練習量還是增加練習強度，是進行力量練習還是實施技術指導，是繼續練習還是放鬆恢復等。在上述視聽觀察的同時，還可以透過秒錶進行測定監督，測控練習的間歇時間，動作頻率，動作速度，動作持續時間和學生脈搏，呼吸頻率等情況。在綜合分析的基礎上，統籌考慮，分出主次，增強對體育練習的科學控制，減少教學中的盲目性。

　　4.課後日記

　　課後日記是一種獲取學生教學練習資訊的有效方法，它具有不間斷性、即時性、內容廣泛等特點。首先由教師向學生布置某一練習階段記寫練習日記的內容。如：對練習方法的感受適應程度；練習後的生理反應，疲勞程度，傷病情況；一堂課完成練習的次數、組數；近期成績的提高情況等。學生按要求在每次教學練習後記寫日記，教師定期收取日記本檢視，並記錄下存在的問題，分清普遍存在的問題或個別情況，在下一階段教學中有針對性地採取措施，加以解決。

　　5.徵詢

　　徵詢是指體育教師在授課前後的適當時機，透過問答、走訪、召開調查會等形式，瞭解教學情況，徵詢意見，實現反饋資訊的方法。無論採用哪種方法，都可以從以下方面詢問。

　　（1）運動前後的精神狀況，運動前後的心情。

　　（2）不良感覺，睡眠、食慾、排汗量、運動後脈率、呼吸及傷病情況。

　　此外，教師還可以和學生共同探討改進教學練習的方法，聽取學生反饋的意見和問題。對於積極的建議，教師要虛心接納；對於學生疑惑不解的問題要及時給以解答，使學生及時掌握鍛鍊身體的方法和科學道理。

　　三、資訊反饋運用要注意的問題

　　1.資訊反饋是體育教師調整練習環節，改進教學方法的依據，具有重要價值

　　教師獲取資訊的方法要力求準確無誤。這就要求教師要親自參加調查研究，整理資訊資料，減少獲取資訊的環節。同時要善於綜合運用多種方法捕捉資訊，如體育局、體育教研員提供的資訊，並能分析和判斷各種資訊之間的聯絡性，能更進一步加大對教學練習的控制。

　　2.教師在捕捉教學資訊時要善於抓住事物的普遍現象

　　教師應注意排除個體差異因素的干擾，在控制教學過程中對於特殊情況要區別對待，因材施教，防止片面性的存在。

　　總之，教師和學生之間的資訊交流是教學任務完成是否順利的關鍵。雙方之間資訊交流面越廣、越頻繁，所產生的教學效果越明顯。所以，在實際的教學練習中，教師要注意發揮主導地位的優勢，既要輸出準確的教學控制資訊，又要捕捉準確的反饋資訊，使教學練習任務更加科學合理地完成。

　　參考文獻：

　　[1]潘敏.有效處理反饋資訊，積極提高教學質量 [J].教育實驗通訊增刊，1993，（3）．

　　[2]李習友.新理念新思維（學校體育研究）[M].新世紀出版社，2002．

　　[3]程劍鳴.創新教育與課堂教學資訊系統的構建 [Z].中國基層教育研究者專業發展．

　　[4]淑忠.訊號在體育教學中的運用[J].中國學校體育，2004，（4）．[5]徐新泉，羅明榮.最佳化資訊反饋提高教學實效 [J].中學教育，2002.