探討學力影響體育課教學的重要指標論文
探討學力影響體育課教學的重要指標論文
關鍵詞：體育課 學生 學力
摘要：“學力”是學生學習能力和知識水平的綜合指標，從體育課的特徵著手來研究體育課中的學生學力的特徵，不難發現“學力”是影響體育課教學的一個重要指標，在體育課中運用有效手段和巧妙方法提高和發展學生的學力就顯得尤為必要了。
“學力”，學習能力和知識水平的綜合指標，是指一個人的知識水平，以及接受知識、理解知識和運用知識方面的綜合能力。學力一詞早見於唐代范成大的詩中，詩云：“學力根深方蒂固”，當時學力有學術造詣之意。學力是學習效果和教學質量的主要體現，更是人的持續發展的原動力。學生的學力內涵主要是指學生藉助一定的教育環境和能力、積極的教育實踐活動所形成的自我獲取、自我構建、自我發展、自我超越的態度、知識和能力的總和，核心是學生積極、自主、創造性的思維。
一、體育課中學生的學力特徵
學校體育的基本任務是使學生獲得必備的體育、健康的基礎理論知識，掌握必要的從事體育鍛煉、娛樂、衛生保健的技術、技能和方法，培養體育的興趣、愛好，形成良好的健康和體育鍛煉的習慣，增強並提高學生的體育、健康的意識和能力，培養學生良好的思想品德，發展學生的個性，陶冶情操，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身體育和可持續發展奠定基礎，而體育課也是教師藉助一定的場地、器材，運用科學合理的方法和手段，讓學生進行身體實踐、鍛鍊，從而為終身體育打下基礎。所以在這裡體育教學是培養一個人終身體育的原動力。
體育課中提高和發展學生的學力，首先要得從掌控體育課的特點入手，體育課具有如下特點：
1.體育課既要向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識、技術和技能，又要促進學生身心發展，是一種教、學、練合一的課。我國人民教育家陶行知早就指出“游泳是在水裡做的事，必須在水裡學在水裡教。”所以體育課是一種以練為中心的教學綜合的課。
2.由於體育課是與學生的身心發展的基礎和水平直接聯絡的，而學生又存在著明顯的個別差異，所以在體育課中，要採取不同的形式和方法區別對待，因人而異，因材施教，以適應和滿足學生的需要。
3.由於體育課需要從事各種身體練習和活動，學生進行身體練習既需要教師的指導、幫助，又需要學生之間的相互合作、相互幫助、相互評價，客觀上要求進行各方面的交往，是一種交往多樣性的課。
4.體育課的一項特殊的任務是促進學生的機體活動，增進健康，提高身體活動能力，這就需要學生承受一定的運動負荷，促進機體代謝加強，所以體育課中學生要承受適量的運動負荷，是一種需要消耗相當體力的課。透過體育教學的任務和特點，我們不難發現體育課的學力特徵，主要有以下幾點。第一，透過身體練習形成自我獲取，自我建構體育基本知識、技術、技能。第二，透過體育教學發展學生學力，使其知識、技術、技能得到發展，並能靈活地運用到平時的生活實踐中，使學生學有所用。第三，在體育教學和實踐活動中，不斷創新，不斷超越，從而養成終身進行體育鍛煉的習慣。
二、體育課中發展學生學力的必要性
1.體育教材獨特性的需要
居里夫人曾說過：“科學的基礎是健康的身體”，因此學生全面良好的素質和學力的形成，就需要身心俱進，要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發展積極的思維、良好的記憶、豐富的想象和集中的注意力。
2.社會發展的需要
現在的社會是競爭激烈的社會。現代科技越來越滲透到社會生活、工作各個方面，學習成為了人類生存發展的第一需要和終身需要。學力也越來越成為每一個人最基本的生存和發展的條件，具有一定學力的人才是未來社會發展最需要的。
3.終身體育發展的需要
終身體育思想來源於終身教育觀念和注重個體的文化觀念，它的形成、發展是人類物質文明與精神文明的高度發展的產物，從小學、中學到大學的體育教學雖然有一定的連續性，但按照終身體育的要求始終存在著一定差距，學生將來不能總是機械地再現教師所教的動作，也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術去解決將來可能遇到的各種運動問題。學生畢業後，不能適應變化了的環境和條件，而參加新內容的體育活動。而終身體育的思想，要求一個人始終應把體育作為生活中不可缺少的重要內容。可事實上，畢業生並不都具備這種要求，如何使體育運動貫穿終身，這就要求學校體育教學階段，要把學生培養成能在不同環境下具有一定學力，並能解決實際運動問題的一代新人。
三、體育課中提高學生的學力的方法和手段【以水平四，障礙跑(活動障礙物)的教學設計為例】
1.準確定位，為學生學力的建構確立思想
依據新課程標準的要求，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，透過學習障礙跑的各種技術，讓學生學會一種運動技能，激發學生的運動興趣，培養學生勇於克服心理障礙的品質、團結互助的集體主義精神及終身體育的意識。確保“陽光體育”思想落到實處，使學生健康成長。 2.正確引導，為學生學力的增強搭建平臺
1)使學生了解越過活動障礙物的技術動作及與越過固定障礙物的區別。
2)使學生能在快速跑動中，運用合理的技術動作越過活動障礙物。
3)使學生掌握學習技術動作的基本過程，引導學生建構技術技能的知識體系，充分發揮學生積極、自主的創造性思維。
4)提高學生自信心、意志品質和調節情緒的能力，促進學生心理健康水平的提高。
3.辨析教材，為學生學力的作用找準目標
障礙跑是在跑的過程中運用合理的方式、方法越過若干個障礙的運動專案，指跑過、跳過、跨過、穿過、繞過、爬過、翻過、滾過、鑽過各種障礙物。練習障礙跑能掌握日常生活中的實用技能，增強個人的自尊和自信。學習障礙跑能在跑的過程中對各種障礙物有準確的判斷，運用合理的方法越過障礙，既要控制跑的節奏，又要有徵服障礙物的勇氣，廣大教師在教學實踐中應該深有體會。然而學生在障礙跑學習中對障礙物的心理恐懼影響著學生掌握障礙跑的各個技能，那該如何提高學生學習興趣與積極性，消除對障礙物的恐懼是每一位體育教師的心願。因而本人把障礙跑教材的教學中，設計各種活動的障礙物，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中學習障礙跑的各項技術，從而使學生在練習中排除心理障礙，感受到障礙跑的樂趣，從而學會一種運動技能為終身體育打下基礎。
4.因材施教，為學生學力的提高增加信心
由於學生學業負擔的加重，加之學校怕體育課上出現傷害事故，一些相對較危險的專案(如單、雙槓，跳箱，鉛球等)都被隔置在一邊，體育老師上課也是隻求一個平安，這些直接導致了學生體質的嚴重下滑，從而學生的運動、應變能力也比較差。特別是目前初三學生，由於面臨中考，心理上承受的壓力更大，常常表現出煩躁，遇事缺乏耐心和信心，他們迫切的需要調節情緒，給自己樹立一個戰勝挫折的信心。透過障礙跑的學習，讓學生在不斷克服運動難度的過程中來提高自己的`自信心，從而以從容的心態和良好的素質走向中考。
5.科學手段，為學生學力的發揮創設機會
練習方法主要採用設定各種活動的障礙物，首先穿過擺動的長繩，擺動速度由慢到快，接著繞過左右擺動的鞦韆，擺幅由小到大，然後越過前後擺動的鞦韆，最後跳起，擊到懸掛的球，讓每一名學生根據自身的能力，嘗試實踐，從而找到最適合自己穿越障礙的方法，同時針對學生理解力迅速增強的特點，讓學生充分挖掘潛能，在最短的時間內完成障礙，促進學生學力的發展，從而提高課堂學習效率。
6.合理評價，為學生學力的可持續發展提供空間
最好的學習動機，莫過於對於學科本身的興趣和由於發現所產生的興奮感和自信心。在教學過程中，我更加重視激發學生的學習興趣，調動學生學習的情緒。學生的學離不開老師的教，而一個具有創造性的教對於學生的創造性學習無疑是一個催化劑，能起到事半功倍的效果。按常規教學，障礙跑教學一般採用固定的障礙跑，而本課透過移動的障礙跑，大大的激發了學生的興趣，並有躍躍欲試的衝動。教師首先指導學生掌握越過不同的移動障礙跑的技術動作，幫助學生建立知識體系框架，然後稍加提示，使各小組學生自主而深入的研究各個不同障礙跑之間的特點，充分發揮學生的創造力，來組合這些障礙物，使自己能在快速跑動中，合理地越過各個障礙，並在比賽過程中，體驗成功的樂趣，從而把運動中克服障礙的經驗，運用到平常的生活中，這是本節課的價值所在。
四、透過以上課例說明，體育課中提高和發展學生的學力得從課的指導思想、目標制訂、教材分析、科學評價等諸方面考慮，同時還要注重發揮教師的積極性、激發學生的興趣和營造良好的學習氛圍
總之，體育教學要按照時代的要求和人的發展規律，研究和把握好不同年齡和不同學習階段學生不同的學力程度、要求;並且要充分考慮到前後階段學力發展的聯絡性和滲透性，前階段為後階段發展打好基礎，留有餘地，體現可持續發展的思想和規律;還要按照一定的學力程度系列，努力創造良好的學習環境和條件。這樣才能使學生身心得到和諧發展，使學生的各種能力得以全面提高。
參考文獻：
1.張念宏.《教育學詞典》.北京出版社，1987
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