對高校德育教學的一點探索論文

　　摘要：高校德育課程理論教學方面存在教學內容泛政治化、教學模式機械化和學生學習態度功利化等問題；在實踐教學方面，存在教師教學消極、學生活動應付、後勤保障不足等情況。為了增強該課程的實效性，高校德育教師必須創新思政理論的解讀方式，改革實踐教學的組織模式，從而使德育教學真正促進學生道德認知和道德行為的統一。

　　關鍵詞：德育理論教學實踐教學創新

　　當大學生用硫酸潑黑熊、用微波爐烤小狗、用剪刀戳貓眼，甚至殺害同學、老師、無辜者的事件公諸於報端，大學生的道德素養日益為公眾所關注。作為大學生道德教育的主渠道，德育課程由於教學中存在的各種問題，教學效果欠佳。德育教師必須積極創新教學模式，增強該課程的實效性。

　　一、高校德育課程教學中存在的問題

　　1、教學中存在的問題

　　①學習態度功利化。隨著大學生就業機制的轉變，學生在學習時會有意無意的選擇對就業幫助大的課程。2006年，教育部的一項調查顯示：只有14.5％的應屆大學畢業生認為，“品德”會對求職有幫助。該資料在某種程度上顯示了學生對德育課程重要性的認識，於是，部分學生在對待該課程時選擇了“逃課”。

　　②教學內容泛政治化。在高校，德育屬於思想政治理論課程範疇。學生自然將之視為政治課。而教師在教學的過程中，往往有意無意地渲染其政治色彩，並把理想化、至善化的道德人格作為對所有學生的要求，讓學生感覺目標遙不可及，喪失對該課程的興趣。

　　③教學模式機械化。當前，部分德育教師依然滿足於照本宣科，向學生灌輸理論。即使案例教學法，也不過是理論之後附加幾個諸如錢學森、張思德之類的經典案例。然而，由於學生缺乏對時代背景的瞭解，這種機械灌輸，很難讓學生真正獲得對真善美的體驗，更別說心靈的共鳴，從而導致學生知行脫節。

　　2、實踐教學中存在的問題

　　①教師的消極心態。當前，德育課程的實踐教學沒有統一的大綱，沒有明確的考核指標，加之有的高校對實踐教學不夠重視，在管理層面上忽視教師實踐教學的工作量，直接影響了教師開展實踐教學的積極性。

　　②教學保障不足。實踐教學往往需要經費、裝置的支援。但由於部分高校經費緊張，對實踐教學的投入嚴重不足，教師要開展實踐教學只能透過拉商業贊助的形式獲得經費支援，在某種程度上增加了教師開展實踐教學的畏難情緒。

　　③學生的應付心理。在當前浮躁的社會環境下，很多學生存在急功近利的思想，對開設實踐課程的意義和目標不甚瞭解，缺乏參加活動的動力。於是，部分學生對實踐課程採取應付態度，甚至直接透過網路下載實踐報告應付考核。

　　二、更新教學思路，提升德育教學的實效性

　　德育教學中存在的種種問題，促使高校德育教師必須瞭解學生的思想動態，因材施教，改革教學方法，創新教學模式，以期提升德育教學的實效性。

　　1、創新教材理論的`解讀方式

　　教材中指出：“牢固樹立社會主義榮辱觀，加強思想道德修養，做一個知榮辱、講道德的人，是黨和人民的殷切期望，也是大學生自身全面發展、健康成長的重要條件。” 對此，教師必須透過深入解讀，讓學生認識到道德的重要性。道德之於社會的意義，教師必須讓學生認識到市場經濟中道德的價值。首先，教師提問：市場經濟，法治社會，是否還需要道德？教師可以引導學生從中國中小企業大起大落的現實，思考其原因所在。答案自然是企業資金鍊的斷裂。那麼，資金鍊斷裂的原因何在？“三角債”使然。然後，提示學生，“三角債”似乎與道德無關，但如果每個企業都恪守誠信，“三角債”就不會產生。經過一番討論之後，展示1986年諾貝爾經濟學獎獲得者——美國著名經濟學家詹姆斯麥吉爾布坎南的觀點：有效的基於個體自由競爭基礎上的市場機制，必須有一定的道德秩序予以支援。然後，結合中國的現實，比如，中國目前的食品安全、衛生體制問題，其背後無一不是道德的缺失。道德之於法律的優越性在於其預防性。道德內化為人的修養和品質，可以有效預防不良行為的出現。而法律更多的是在不良行為出現後，對其進行制裁，顯示出較強的懲罰性和滯後性。由此得出結論：在任何時代，道德體系的構建和維持是保證社會良性運轉的不可或缺的條件。

　　道德之於個人的意義，教師不再一味地講述道德之於個人發展的正面例項，而是從理論角度上幫助學生解決一個前提問題，即：人們為什麼要遵守道德規範？這一問題不解決，學生就缺乏提升個人境界的動力。因此，教師可以嘗試從人的本質的討論開始：首先提出馬克思主義的人的本質觀：人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關係的總和。可以說，人的本質在於其社會屬性。我國古代學者荀子提出，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。可見，人和動物的不同在於義，在於道德。所以，人要維持自己作為人的本質，使自己能夠和動物區分開來，就必須具備一定的道德修養，並按照道德規範的要求行動。這樣，學生就可以認識到人提升自身修養不是外界強加的，而是人要保持其自身的本質所必須的。當外界要求轉化為自身發展的內在需要時，遵守道德規範也就成了學生的當然選擇。

　　2、改革實踐教學的活動模式

　　德育理論必須讓學生在實踐中得以體認。因此，提升德育教學的實效性，必須將社會實踐活動落到實處。

　　①實踐教學的統籌安排。由於實踐教學需要場地、經費、交通等諸多條件，教師個人很難獨立解決。因此，高校應成立全校性的統一工作機構，組成一個包括德育教師、輔導員、教務、財務、團委、後勤在內的完整體系，合理分工，相互配合。由教師和輔導員負責包括成績考核在內的具體事務，教務為實踐教學的開展提供資源，後勤應提供包括車輛在內的保障，財務要保障經費的及時到位。

　　②內外資源的充分利用。開展實踐活動，不僅要積極聯絡社會上現有的德育基地，更要有效利用校內德育平臺。比如，可以利用學校的廣播站，播放一些有關倫理親情方面的歌曲，純潔校園文化氛圍，以美的形式撼動學生的心靈。另外，教師還應與廣播站或本校網路論壇建立聯絡，開闢一些“從學生中來，到學生中去”的專欄，使學生在現實生活中找到榜樣。透過這些活動，使學生的道德信念得以堅定，道德情感得以昇華。

　　③多種實踐專案的開展。實踐教學的目的在於讓學生在參與活動的過程中積極思考，強化認識。如果學生對實踐專案不感興趣，其參與積極性就會降低。為了解決這一問題，必須設定內容不同的活動專案，由學生自由選擇。甚至可以鼓勵學生開發新的專案。當然，尊重學生的個性並不意味著教師放棄責任。教師必須針對不同的專案對學生進行指導，以確保學生在活動結束後能較好的總結，獲取相應的成績。

　　綜上所述，由於高校德育教學存在理論教學難深入，實踐教學難開展的情況，教學效果差強人意。高校德育教師必須勇挑重任，結合學生的思想動態，創新教材理論的解讀方法，使之適合學生的認知水平，取得學生的共鳴；教師還要積極探索實踐教學的落實途徑，合理利用校內外資源，促進學生道德的知行統一。