試析數學課程的民漢融合式實踐教學研究論文
試析數學課程的民漢融合式實踐教學研究論文
論文摘要：隨著民漢一體化教學在新疆高校的全面展開，數學課程的民漢融合式教學面臨著極大的挑戰。本文從最佳化師資，開設民族預科班的專業數學漢語，改革教學模式，組建優秀學生的業餘“教師”組、科研小組等方式對大學數學課程民漢融合式教學的改革進行了探討。
論文關鍵詞：民漢融合式教學；新疆高校；實踐教學；民族教育
在新的歷史條件下，中小學“雙語”基礎教育迅速推進，這使得民漢一體化融合式教學有了可行的基礎。新疆財經大學為最終實現民漢一體化教學，各族學生培養口徑的同一性，大力開展基礎課程的民漢學生選課制。作為數學課程民漢融合式教學的實踐者，在多年的具體工作中，形成了一些想法和建議。
一、數學課程民漢融合式教學改革的必要性
十二五規劃中提出重視和支援民族教育發展，推進“雙語教學”。新疆高校除了發展雙語教學，在民漢一體化教學方面進行了大膽的教學實踐，積累了一定的經驗，有了階段性的成果，但問題也出現了不少。一方面，經濟發達城市對人才的要求越來越高，往往要求學生具有較高的實踐能力、富有理論素養、掌握高階工具、具有很強的邏輯思維，能夠進行復雜管理的複合型人才，這些人才往往來自熱門專業。另一方面，熱門專業往往需要較高的數學基礎，涉及較多較深的數學工具。民族學生本身數學基礎較薄弱，又受限於漢語言的表達、溝通，對數學有畏難情緒往往選擇文科和社會專業。以至於大部分民族學生雖然渴望畢業後能留在大城市，從事薪資較高的工作，卻受限於自己的專業和複合技能，嚴重影響了他們的就業。這使得數學課程的民漢融合式教學研究的必要性和重要性日益凸顯，我們必須加大加快實踐教學的改革，重視民族學生的數學素質培養，縮小民漢學生的學習差距，取得民漢一體化教學的進一步成果，服務各族學生，促進民族地區的繁榮發展和穩定。
二、數學課程的民漢融合式教學的現狀及存在的問題
（1）師資方面，民族教師自身力量薄弱，漢族教師與民族學生在數學課程的表達、溝通方面存在障礙。1）隨著現代經濟日新月異的發展，現代化教學已經融入高校教育。而少數民族自身的師資力量存在明顯不足，從事數學專業課教學的少數民族教師也是屈指可數，學生反映他們教學方法單一，整體的學歷、職稱都有待提高。2）由於維吾爾語與漢語的文化背景和語法組詞不同，漢族教師在民族教學中出現了一些問題，如溝通有歧義，專業知識的講解與學生的理解存在誤差等。
（2）數學課程本身注重邏輯抽象思維，課程難度較大。少數民族學生入校的高考數學分數普遍較低，進入大學以後，他們面臨著雙重學業壓力：漢語言的表達、理解和數學理論知識的高難度。這時的民漢混班教學和漢族教師直接給民族班級授課，民族學生往往會產生學習數學的畏難心理和厭煩情緒。
近幾年，大批民族學生已經和漢族學生一起參加公共數學課的選課，或者已經被編入漢族班。我們深刻感觸到民族學生有極強的求知慾，勤勉的學習態度，但在學習過程中，由於漢民語言的轉換、數學基礎較差、數學課自身的難度等因素，他們學習很被動，而且效率不高。很多民族學生從最初的滿腹熱情到後期只是消極被動地聽說，這一現象應該引起足夠的重視和關注。
三、數學課程民族融合式教學的具體改革措施和建議
1.擴大師資的培訓範圍，鼓勵數學教師積極參與融合式教學的改革與創新
（1）對從事數學課程教學的少數民族教師繼續加強“雙語學習”，不能僅侷限於HSK的考試學習，要根據數學課程現階段民漢一體化教學的具體情況，有目的、有方向、有選擇地進行重點的、專業的漢語學習。讓他們意識到作為大學教師，提高漢語水平的意義重大，提高他們學習漢語的熱情。（2）對從事數學課程民漢融合式教學的漢族教師進行民族史、民族風俗、民族生活習慣、民族特點等民族理論的學習。（3）在數學課程民漢融合式教學的師資結構最佳化方面，可優先考慮漢考民、民考漢的教師。根據調查，學生對這兩類教師很認可。他們既有流利、清晰地漢語表達、交流，同時也很容易抓住民族學生的性格特點，瞭解他們的民風民俗，控制課堂節奏，提高教學效果。
2.重視民族學生的預科班教學，增加數學專業漢語課程，減輕未來數學課程民漢融合式教學的壓力
根據民族學生的生源不同，漢語水平差異很大。很多學生雖然已經過了HSK的7級甚至8級，但在數學課程的學習上依然存在很多表達和溝通上的困難。我們除了選派漢語水平高，經驗豐富的教師進行實踐教學外，更應注重預科班的教學。 目前，預科班的課程設定重點關注漢語掃盲，側重於識字和識記內容，沒有考慮到學生未來專業方向的實際需要。在教學實踐中，民族學生認為漢語教學效果好的不到一半，甚至有部分學生認為數學課程比較抽象，邏輯性較強，民漢融合式的教學方式讓他們感到和漢族學生一起學習很吃力，產生了極大的畏難情緒。所以我們必須提高民族學生的數學基礎，增強數學素質教育。在預科班階段，增加學生的數學專業漢語教學，減少他們在大學數學教育階段的溝通障礙和理解歧義等。
3.充分了解民族學生的數學基礎，探索適合數學課程民漢融合式教學的教學體系
我們可根據民族學生的高考數學分數，做相應的基礎測試，瞭解他們的數學基礎，制定相應的課程建設材料。定期對民族學生的學習動態、教學經驗以及教學效果進行彙總，對民族學生的性格特點、學習特徵做適當分析，對教學模式、方法、技巧等不斷探討，並付諸實際教學，以民族學生的漢族導師制為輔，不斷提高、完善融合式實踐教學的教學效果。具體實施方案如下：
（1）抽樣調查民族學生高考數學成績，做相應的數學基礎知識測試，做定量分析，瞭解學生在數學概念、邏輯、推理、抽象思維以及數學應用等方面的具體情況，從而對現有的課程設定、教學大綱、課程標準、考試大綱等做修訂，在民漢融合的班裡，可對課程做基本內容和深層內容兩部分劃分，民族學生可參考基本內容。
（2）瞭解民族學生的性格特點、學習特徵，鼓勵學生積極地與教師、同班同級的漢族同學進行教學實踐互動，大膽給教師提教學方面的意見和建議，同時我們進行針對性的鼓勵和引導，激發他們的內在學習積極性，鼓勵他們創造性學習。
（3）根據民族學生的起點較低、一部分學生數學基礎較差的特點，教學過程應堅持“厚基礎、寬專業”的原則。眾所周知，數學課程旨在培養學生的抽象思維、邏輯思維，提高學生的數學素質，如實變函式、泛函分析等，民族學生在學習這些課程的時候往往要求舉一些很具體的例子，而這樣的例子很少，有的知識點是沒有具體例子的。這時，我們就應該注意民族學生前期基礎課程的學習，注重向學生介紹這些課程的基本知識、基本技能和其他應用型數學課程之間的聯絡，鼓勵他們克服困難，使他們既專精於數學專業的應用型課程，又有寬厚紮實的數學基礎知識、數學思維、數學方法以及數學素質。
（4）民漢融合式教學應突出民族教學特色，主要體現在以下幾個方面：1）數學課程的教學內容、課程設定應根據民族學生現有的基礎和民族特色進行適當調整，內容力求簡潔、通俗易懂，課程設定要充分尊重民族學生的知識基礎和社會需求，找到民漢學生的平衡點。在必要條件下，可採用自選、自編教材，擇優教學內容，組織形式多樣，使學生能聽得懂、讀得明。對一些具體數學專業課程，以漢族學生原有的教學大綱為參照，根據民族學生的實際情況，對民漢一體化實踐教學的教學大綱做調整。2）由於民族語言與漢語言在文化構詞上的差異，漢族教師在給民族學生上課時要充分重視教師和學生的溝通技巧、方式，培養濃厚的師生感情。3）對於較難的數學課程，儘量採取小班授課。在條件允許的情況下，根據民族學生的基礎不同、數學素質的差異，知識吸收的快慢等將學生分組，教師針對不同特點的.學生和實際情況，採用不同的教學模式，達到理想的教學目標。4）根據民族學生HSK水平的不同，數學公共課可採用分層教學，如分為基礎和提高兩個層次。對於漢語言水平有限的民族學生，教師的主要任務是讓他們瞭解數學的宏觀思維，會計算，能夠用數學方法、思維解決一些實際問題。而對於漢語言水平較高的學生，他們不存在民漢語言之間理解和表達上的障礙，可鼓勵他們參加數學的提高班，與漢族學生一起混班學習，教學目標與漢族班一致，同時鼓勵他們不斷提高自身的數學素質，參加數學建模，報考研究生。
（5）進一步在數學學院加強和推進漢族教師的民族學生導師制。1）透過導師制，穩定民族學生的數學專業思想。民族學生普遍認為數學專業較難，部分學生甚至將課程難度誇張化。作為民族學生的漢族導師應該給學生做合理解釋，鼓勵他們克服困難，提高學習興趣，拓寬知識面，穩定民族學生的數學專業思想。2）透過導師制，減少學生學習數學專業課程的盲目性，進行因材施教。數學專業的民族學生，有的數學軟體方面的程式設計能力較強（如MATLAB、數學建模等），有的只喜歡學習經濟應用型的數學課程（如機率論、統計學、運籌學、博弈論、精算數學等），還有的只願意學習較簡單的基礎類數學課程，這時的導師，作為民族學生的信任物件，其工作任務就是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，及時進行補缺補漏，促進數學素質教育。從而促進民族學生的自主學習，提高課堂教學效果。
4.鼓勵成績優秀的民族學生成為業餘輔導“教師”，成立科研小組，參加數學建模，報考研究生等，起到互幫互助、模範帶頭的作用，充分調動學生自發學習、主動克服困難的積極性
在漢族教師給民族班授課的過程中，我們發現：漢語溝通較好，數學基礎牢固的少數民族同學能很快適應融合式教學的課堂節奏，學習效果很好。但40%的民族學生似懂非懂，存在疑惑。我們鼓勵課堂反應優秀的學生進行教學內容的重複，他們理解得很快。課後，學生自發組織課堂內容的互幫互助大講堂，效果很好：一方面，學生完成了當堂課的教學任務；另一方面，透過成績優異學生的講解、溝通，學生和教師的互動效果逐漸有了較大的好轉。
民族學生的學習熱情和興趣都很強烈，關鍵是我們教師必須給他們一個合適的切入點。許多學生由於從小在民族學校學習，數學基礎較差，因而在大學期間學習往往受挫。我們可根據他們的具體情況，設計學習計劃、科研專案和深度，專項輔導他們的數學建模課程，鼓勵他們去創造性、實踐性地學習，在一步步努力中慢慢提高他們的數學素質和綜合技能。
目前新疆高校數學課程的“民漢一體化”班級仍停留在漢族學生人數多，少數民族學生人數少，多種特殊政策協調平衡的實驗階段，真正意義的“民漢一體化”教學模式仍未形成。希望數學課程民漢融合式實踐教學的不斷改革和完善，能為其他課程的“民漢一體化”教學提供經驗和有效參考，全面提高少數民族教學質量。