探討高中語文教學中讀寫結合存在的不足及解決策略教育學論文
探討高中語文教學中讀寫結合存在的不足及解決策略教育學論文
一、高中語文教學中讀寫結合存在的不足
(一) 過於重視形式而忽視了內涵
在高中語文作文教學中, 部分高中語文教師作文教學觀念依然較為陳舊、落後, 仍然在採用傳統的高中語文作文教學模式, 作文教學內容較為枯燥、乏味, 其中大部分作文題目為命題作文, 高中生處於被動的學習位置, 高中作文教學的效果並不明顯。這部分高中語文教師通常過於重視作文的形式, 而忽略了作文內涵的充分展現。雖然高中生在作文寫作中充分表述了作文的中心思想, 但是大都是根據作文題目或者作文材料而總結出的結論, 並非是高中生以生活實際為切入點, 充分的展開思考而獲得的獨特的見解, 這就致使作文的內容中出現了一些大話、空話以及套話, 並未能夠充分體現出作文的實質內涵。
(二) 在閱讀教學中缺乏對寫作素材積累的重視
閱讀是高中生獲取寫作素材的重要途徑, 在高中生的閱讀過程中有效的進行寫作素材的積累, 是提高高中生寫作水平的重要方法。但是, 大部分高中生卻把閱讀與寫作素材的積累相分離。高中階段, 學生已經有了一定的閱讀量, 但是部分高中生的寫作水平卻沒有得到相應的提高。這是因為, 高中生在讀書的過程中並沒有認真的進行理解與學習, 而是當作一種課後的消遣, 對書籍中的內容一知半解, 並沒有形成深刻的記憶。顯然這就很難實現高中生寫作素材的積累, 從而未能實現寫作能力的提高。
(三) 在閱讀教學中忽視了學生寫作能力的培養
在實際的高中閱讀教學中, 由於部分高中語文教師深受應試教育理念的影響, 在閱讀教學中往往傾向於語文考試成績的提高, 通常較為注重閱讀基礎知識的教學, 而忽視了在閱讀教學中培養高中生的寫作能力。特別是部分高中語文教師往往根據閱讀題目進行閱讀知識的講解, 未能夠做到運用閱讀來啟發高中生的寫作思維。另外, 高中語文教師在開展閱讀教學時, 通常為了應對高考, 而將文章進行標準化的解讀, 並標準化了閱讀題目的答案, 限制了高中生閱讀過程中發散性思維的充分發揮, 這樣不僅不利於提高高中生的閱讀能力, 還不利於高中生寫作能力的提高。
二、高中語文教學中讀寫結合的策略
(一) 全面認識閱讀和寫作與考試成績之間的關係
從表面上來看, 閱讀和寫作學習與考試成績之間是相互矛盾的關係, 廣泛的閱讀表面上來看佔用了高中生大部分的課後學習時間, 對高考成績的提高有所不利。而事實上則不然, 高中生具有的閱讀能力是進行其它學科的重要基礎, 並且閱讀不僅有利於培養高中生的發散性思維能力, 還有利於擴寬高中生的知識面, 同時還有利於提高高中生的寫作能力。並且閱讀與寫作之間具有相輔相成的關係, 閱讀對寫作水平的提升有著一定的促進作用, 同時寫作水平的提升又是閱讀能力的進一步強化。在高中語文教學中實施讀寫結合, 高中語文教師應該對閱讀和寫作學習與考試成績之間的關係進行全面的認識。俗話說“書讀百遍其義自見”。由此可見, 閱讀的重要性。科學的、合理的閱讀不僅不會影響高中生考試成績的提高, 還有利於提高高中生的考試成績。讀寫結合在高中語文教學中的實施具有不可小覷的重要意義。
(二) 強化語文教師與高中生的讀寫結合意識
閱讀本身就是一項具有較強綜合性的學習活動, 閱讀內容的不同並不會對學習效果的一致性造成一定的影響。在高中語文教學中實施讀寫結合, 應該注重強化語文教師與高中生的讀寫結合意識, 在高中語文閱讀課堂教學中為高中生獨立的閱讀提供充足的時間與空間, 充分體現出高中生在教學中的主體位置, 併為高中生營造一個良好的閱讀氛圍。另外, 強化語文教師與高中生的讀寫結合意識, 還應該注重激發高中生的學習興趣, 充分調動高中生的學習積極性。例如, 在高中語文教材中朱自清的《背影》中, 充分體現了父子情深, 閱讀時讓人不覺熱淚盈眶, 很容易引起高中生與自己父親之間的一些小事。這時, 高中語文教師可以引導高中生積極大膽的進行發言, 講述一下自己和父親之間發生的一些小故事, 然後再形成作文。在這一讀寫結合的過程中, 既提高了高中生的閱讀能力, 又提高了高中生的.寫作能力。
(三) 在高中語文教材中增加讀寫結合的內容
高中語文教材是高中生學習語文知識的重要前提, 並且高中語文教材中的內容對高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用, 對於部分偏遠地區的高中生來說, 高中語文教材是高中生進行閱讀的唯一途徑, 因此, 高中語文教材內容的構建至關重要。隨著現代社會的飛速發展, 高中語文教材中的內容的設計需要做到與時俱進, 並在高中語文教材中增加讀寫結合的內容, 以此滿足新一輪基礎教育課程改革的要求。另外, 在設計高中語文教材中的內容時, 應該充分結合高中生的身心特點、興趣愛好實際閱讀需求適當的設定一些高中生較受高中生歡迎的文學作品, 以此推動讀寫結合在高中語文教學中的實施。
(四) 為高中生營造良好的讀寫結合學習環境
高中階段, 高中生面對著較大的高考壓力, 課堂教學氛圍異常的緊張, 這對高中生學習興趣的激發以及學習積極性的調動十分不利。因此, 高中語文教師應該注重為高中生營造一個良好的讀寫結合學習環境, 有效的緩解高中生的學習壓力。一個良好的學習環境, 不僅有利於擴充套件高中生的知覺範疇, 還有利於激發高中生的寫作慾望。例如, 高中語文教師在開展讀寫結合教學時, 在《荷塘月色》課文閱讀過程中, 高中語文教師可以透過歌曲《荷塘月色》來開啟讀寫結合教學, 高中生很容易就會被美妙的音樂所吸引, 而自主的參與到讀寫結合教學中來, 高中語文教師在歌曲播放完之後, 可以提出問題:這是眾所周知的鳳凰傳奇眼中的荷塘月色, 那朱自清眼中的荷塘月色又是怎樣的呢?以此激發高中生的閱讀慾望, 在高中生閱讀結束後, 高中生語文教師可以引導高中生寫下自己心中最美的風景。高中生在輕鬆愉悅的課堂教學氛圍中, 潛移默化地實現了閱讀能力與寫作能力的提升。
三、結束語
綜上所述, 隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進, 高中語文教學中已經重視讀寫結合的有效實施, 但是其中還存在著一定的不足, 因此, 應該積極地採取各種策略進行有效的彌補, 以此更好地實施讀寫結合, 提高高中生的讀寫能力。
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