在高中英語教學中滲透心理輔導的幾點探索論文

　　【摘要】在英語教學中對學生進行心理健康教育，促進學生心理健康，培養學生心理素質，英語教師要具有健康的心理和心理健康教育的能力，充分挖掘教材中有利於對學生進行心理健康輔導的材料，提高學生的心理素質。

　　【關鍵詞】心理健康教育教材學生

　　高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發展；同時他們又正處於一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關係和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生心理素質已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。

　　下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。

　　一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。

　　1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識

　　第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發展心理學，學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。

　　2.真誠接納，關愛每一位學生

　　3.善於與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關係

　　二、充分挖掘教材中有利於對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。

　　課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。

　　以高一英語為例，英語教師只要善於挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。

　　1.利用教材，激勵學生的學習熱情

　　一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續，穩定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。

　　例如，在Unit2 English around the world課文中有這麼一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的`廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優勢對學生進行遠景目標教育，激發他們學習英語的興趣和熱情。

　　2.利用教材，培養學生的自信心和意志力

　　自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮鬥成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向學生灌輸這樣的精神。現代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮鬥進取，相信自己並不斷努力，充分發揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。

　　3.利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度

　　例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇於冒險，探索大自然"等樂觀的人生態度。

　　4.利用教材，樹立正確的人際關係觀

　　良好的人際關係對學生心理發展最具影響力。現在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛入校，互相不熟悉，因此會有意無意地會自發形成以區域或城鄉為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困於荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."透過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關係起了積極的促進作用。

　　5.利用教材，激發社會責任感，遵守社會公德，樹立環保意識

　　學習Unit 3 Going places時，可以透過讓學生談論出門旅遊的一些經歷和體驗引伸出環保話題。例如" Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people."隨著話題的進一步展開，"Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking." 諸如此類的社會公德，日常行為準則很自然的就會成為學生的行為規範的引導，在課堂學習中幫助了學生樹立環保意識。

　　在教學中滲透心理輔導是一項複雜的長期的希望工程，需要各學科教師共同承擔，協同合作，發揮各學科的優勢。心理素質教育是素質教育的重要組成部分，沒有健康的心理就沒有健康的素質，這已成為共識。如果我們廣大教師注意結合本學科的課程特點和內容，有針對地在學科教學中滲透心理健康教育，一定能充分發揮學科教育的積極因素，促進學生的心理素質，同時也能提高學科教學的質量。