關於高中英語“翻轉課堂”教學模式分析論文

　　摘要：當今，我國基礎教育的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生素質全面發展的歷史性轉變。而以往我們的數學教學過多的關注了知識的傳授，而大大忽略了學生能力的培養，要想改變這一狀態，仍然延續以往的傳統教學模式自然就行不通了，為了尋求一種新型的、適合於新課改要求的教學模式，我選擇了在數學課堂中進行“小先生制”教學模式的實踐研究。

　　關鍵詞：高中數學教學；“小先生制”教學模式

　　“小先生制”最先由陶行知先生提出，何謂“小先生”，陶先生這樣說：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，後過那一種生活的便是那一種生活的後生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”他又曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍裡最進步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解：學生也可以做老師，每個學生都可以去參與知識資訊的交流。所以我在自己的教學中實施了“小先生制”教學模式的初探。

　　１選課

　　“小先生制”的操作就是讓學生從備課到走上講臺充當先生，由學生自己上課。所以要先由學生自主選課。每節課至少三人，至多五人，確定一個同學為主講，即組長，進行後期的統籌策劃安排：召集組員進行備課，進行講課分工，組織教案書寫、課件製作，上課前組員碰頭彙總，講課中進行穿線、連線。

　　２備課

　　“小先生制”的操作過程中，必須把好備課這一關。這絕不是老師自己設計好一節課，告訴小先生們如何講，而是老師要對學生進行宏觀的指導，之後他們自己鑽研、看透、備好才行。因此，備課要分為集體備課與自主備課兩方面。２．１集體備課。讓講同一章的學生都參加，老師從宏觀上給出一章的整體知識框架，使學生有一個宏觀認識，大致瞭解這一章要講解的內容，要解決的問題，以及這一章教材中每一節課的前後關聯。這樣，對學生備課有一個指導作用。同時，針對每一節課，老師給出教學的重點、難點，提出要求。針對每節課的內容，老師還可以給學生設定一些疑問，學生從能回答清老師提出的問題角度去看書、準備材料，以解決這些問題。從而提升他們分析問題、解決問題能力，培養他們創新性、自主性，總結數學規律、形成數學的思維。２．２自主備課。主要是學生自己準備的過程。這是耗時最長，也是最重要的一個過程。學生只有真正用心去準備，才能做到真正的參與，即情感的參與、認知的參與、行為的參與，也才能切實的`做到培養學生蒐集與處理資訊的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力、獲取新知識的能力、創新性的能力。自主備課共分為：①閱讀教材②查閱資料③重組教材④彙總整理⑤課件製作⑥教案書寫六部分內容。集體備課與自主備課都完成之後，學生可以到老師這裡做二次備課，如其中還有些地方自己解惑的，可以向老師尋求幫助；自己再將教材進行了重組，增添了新的東西，然後可以讓老師幫忙把關，以防將錯誤資訊傳遞給同學們。自主備課，每個學生都是要經過仔細認真的準備，才可以登上講臺。而正是這個難能可貴的準備過程，才是最鍛鍊學生的。可以糾正不會看書、看書不細的壞習慣；可以養成遇到問題自主尋求方法解決的習慣；可以從過程中體會如何學習；可以從總結中尋找數學的規律及學習數學的感覺。

　　３上課

　　上課也是鍛鍊學生表達能力，培養學生臨場發揮能力的絕佳場所。知識都是自己感覺學會了還是不夠的，要能講出來，並且講明白，那麼它才真正成為自己的東西了，可以隨用隨取，甚至能夠從中進行二度創新。這也就達到了，我們的教學不是受人以魚而是授人以漁的目的，真正培養了學生終身發展的能力。在上課過程中，講課同學為了嚴格遵守時間，還經常團隊合作，有人幫忙寫板書，有人幫忙展示課件等等，讓他們學會了合作。聽課的同學和老師除了聽，還要記，有時需要去看書，更要去思考。以便於在評課時給出自己的不同知識框架與見解。

　　４評課

　　４．１同學互評：高中數學課程標準中提出要“建立合理、科學的評價體系”。“小先生制”根據具體要求設計有專門的評價表。在聽課的過程中，學生根據每位講課同學的各項表現進行打分。除了評價表，在學生授課結束之後，還要有幾分鐘的同學互評，說出講課同學的優缺點。４．２教師講評：每節課學生的講課時間定為３２分鐘，學生互評大概用去３分鐘，其餘１０分鐘必須是老師的講評時間。在這幾分鐘裡，老師要將在聽課中學生講錯、或遺漏的知識進行糾正與補充，不能讓學生帶著錯誤離開課堂。同時，如果可能還要給出另一個角度，重新詮釋一節課的知識點。既給學生進一步理解的機會，也幫學生開啟思路，換角度思考問題。

　　５效果與反思

　　５．１效果：我在所教的兩個班級進行了“小先生制”教學模式的實驗，從一學期的兩次月考，一次期中一次期末成績來看，這兩個班成績在逐步提升。當然，考試題目的設立，以及成績的分析方式都並不是參照“小先生制”制定的統一標準，因此，這並不能完全確定是小先生制帶來的效果。但是，由學生自己講課，學生的成績仍然可以穩步提升，還是我們所高興見到的結果，也讓我更加堅定了“小先生制”教學模式的科學性。５．２反思：透過“小先生制”的教學實踐，提升了學生的自學能力，學生學會了自主學習，培養了學生終身發展所應具備的能力。但學生準備費時較多，要經歷講課才體現出好處。如果能多個學科同時進行，或全員預習準備課上答疑的方式也許可以彌補不足。這也需要我在接下來的教學中逐步摸索、完善。

　　作者:賀亞軍單位:長春希望高中

　　參考文獻

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