互動式教學初中語文的論文
互動式教學初中語文的論文
第一篇
一、初中語文互動式教學模式的建立
1．轉化角色，營造互動課堂
課堂不僅是交流知識的場所，更是師生展示自己的舞臺。教師透過課堂實現個人的職業追求，而學生則在課堂上填充知識、鍛鍊能力。因此，教師要把握好課堂上角色的轉換，營造流暢、有趣的課堂。同時創造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體，教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位，但是在新課改實施的初期，常常出現虛假的“權力下放”，教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發表觀點，但實際上卻表現出對學生的不信任，總是透過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維，從而讓學生與自己的思路相吻合。可見，在這種虛假的“權力下放”下，學生依然是教師手中的“牽線木偶”，無法滿足學生自由思考的慾望。要想擺脫這種教學侷限，教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力，做好角色轉換，透過師生之間互動來增強教學效果。比如，教師可以合理安排教學計劃，在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺，就是邁出了展示自己的第一步，這對於每一個學生來說都是具有挑戰性的嘗試，也能夠幫助學生提升自信心，對語文學習也更加上心。通常情況下，學生會希望在講臺上展示最優秀的自己，因而他們會在課下做很多功課，過蒐集資訊、查閱資料的方式來掌握課本內容，讓自己的表現儘量完美。而對於講臺下面的學生，也會耐心觀看同學在講臺上的展示，一方面是感受同學的優秀，另一方面也是發現同學的不足，歸納同學的錯誤，總結經驗，避免自己以後犯同樣的錯誤。
2．善用提問增強互動效果
學習就是發現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點，就需要透過問題互動來反饋，在推進探究進度的同時，實現有針對性的講解，從而實現互動式探究學習的目的。由於提問與質疑緊密相連，因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素，在引導學生思考文章中亮點的同時，質疑現有課本內容與生活中的差異，培養學生辨別能力。比如，在學生《論語》時，教師可以對課本內容進行適當延伸，在提到孔子的教學思想時，可以詢問學生:“孔子的思想，是不是都是正確的?”這是，教師就可以引申一下孔子的人生思想，並透過“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”這句話，辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想，不盲目地推崇。另外，教師還在課堂中發揮提問的“雙向交流”功能，在開展“教師問，學生答”這種傳統模式的基礎上，透過“學生問，教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計，巧妙地設計精緻、多角度、多層次的問題，恰當地提出課堂問題，實現教學探究多元化。值得注意的是，提問過程必須以課本為基礎，結合教學內容與學生的生活實際，讓問題更加具有啟發性和思考性。
3．巧用多媒體教學打造高效互動課堂
資訊科技的迅猛發展使得多媒體進課堂成為一種趨勢，符合“資訊時代”要求。目前，多媒體已經成為一種資訊載體，在初中語文教學中發揮著不可磨滅的作用。對於初中語文而言，多媒體在調動課堂氣氛的同時，豐富了課堂內容，打造出初中語文高效互動課堂，使語文課堂更具魅力。比如，在初中語文的閱讀訓練教學中，可以利用計算機網路，建立起以教師為主導的網路課堂。教師可以利用校園網路，將影象、聲音、影片或文字等閱讀材料上傳至校園伺服器中，並按照網路課程的時間安排統一授課，使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外，還可以透過線下互動增強教學的互動性，具體從網路課程來說，就是在公共網路頁面上設定師生髮言框，給師生提供一個平臺進行師生交流，及時解答課堂問題，增加網路課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄製作成音訊或者影片儲存在網路系統內，滿足學生在課後回顧課堂的需要。另外，教師還可以在網路資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到絡上，以課後作業的形式佈置給學生，給學生鞏固和複習知識提供資料。
二、結語
總之，互動式教學不僅是一種教育教學方法，還是一種教學藝術。在新課改的推動下，初中語文教育教學的有效需要透過互動式教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念，在互動式教學實踐中運用多種途徑，在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂，從而提高學生的聽課效率，實現高效的初中語文課堂。
第二篇
一、教材結合生活，引導學生探究
對於初中學生而言，沒有什麼比生活中發生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具體例項引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看雲識天氣》這篇課文之前，我觀察到今天可能會有雨，於是，上課的時候我直接提著雨具進了教室，當時，還沒有下雨，學生看我帶著雨傘上課，甚是不解，於是，我沒有急於講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，很多學生也跟隨我的目光開始遙望天空，在學生感覺好奇的時候，我說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨。”學生自然對我的這一推斷表示懷疑，於是，我開始為大家講解雲層的構成，在學生了解了其形成過程之後，我進而引導學生認識幾個簡單的雲層，包括課文中提到的卷積雲、高層雲、雨層雲等。學生對雲層有了基本認識之後，就為更好地學習課文奠定了基礎，而當本節課尚未結束之時，果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學生自然對“看雲識天氣”的真實性深信不疑，從而更加認真地學習課文內容。講完課之後，我還給學生布置了一項任務：看明天的雲，辨別明天的天氣情況。
二、小組合作學習，深化互動式教學感悟
小組合作學習有利於學生之間取長補短，有利於學生之間相互學習。在此過程中，教師充當一個協助者的角色，根據每個小組的實際情況進行指導，同時協調好小組與小組之間的競爭與合作的關係。比如教學《濟南的冬天》這篇課文時，我根據學生的平時表現和語文基礎將全班劃分為幾個不同的小組，並根據事先掌握的資料瞭解班上有幾位來自外地的學生，將這幾名學生分到不同的小組中，明確每個小組中成員的各自職責———有的.負責查詢作者老舍的生平資料以及寫作背景，有的負責整理並分析課本中關於濟南的冬天的特點的語句，有的負責記錄整個小組的討論過程，在分享各自的資料之後，可和外地的學生一起討論作者認為“濟南的冬天”特別溫情的原因，小組成員各司其職，在行動上相互配合，相互支援，在知識上形成互補，能夠有效地提高小組合作的效率。
三、最佳化教學評價，昇華互動式教學成效
對於學生的評價，要採用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態度、習慣等進行綜合性評價，並且儘可能挖掘學生身上的優點，以激勵學生為主，調動學生的學習積極性。
四、結語
總之，作為新時代的語文教師，我們應該及時衝破傳統教學模式的阻礙互動式教學，樹立起人本教育新理念，根據學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質。