小學科學課程教學中如何加強對學生思維的啟發論文
小學科學課程教學中如何加強對學生思維的啟發論文
摘 要 學生只有透過積極而獨立的思維活動，才能鞏固知識技能，才能推動思維的深入和發展，才能對知識有深刻地理解。
關鍵詞 科學教學 啟發思維 探究方法
新課程標準指出:小學科學課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考。透過多樣化的教學方式,幫助學生學習科學知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神。筆者在教學實踐過程中,精心設計探究性課題,把學生置於開放、多元的小學科學學習中，無論是知識的獲得，還是知識的運用，都注重對學生進行思維的訓練。以下是我在教學中的幾點體會：
一、構建民主和諧的課堂教學氛圍
在課堂教學中，只有構建和諧民主的氛圍，才能使我們師生之間交往的心理狀態達到最佳的水平，使學生們心情愉悅、思維敏捷，使各種因素都處於最佳的活動狀態，從而有力地調動起學生學習的積極性和主動性。可是在我們的實際教學中，卻出現了當學生的思維活動或結論超出了我們的教師所設計的教學目標時，教師卻要強行把學生的思維納入自己的教學模式之中，用自己或教材上的'結論束縛學生的思維，並且用簡單粗暴的方式來中斷學生的思維程序。其實在我們的日常教學中即使是某個學生提出了與我們教師截然不同的見解時，作為教師也不應該是為了維護自己教師的尊嚴而簡單地否定學生，而應引導學生課上或課下繼續論證自己的觀點。同時教師還要善於鼓勵學生積極大膽質疑，歡迎學生與自己辯論，要給予學生髮表觀點的機會，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生的思維活動始終處於活躍狀態。
二、拓寬學生的思維路線，使教學各環節形成鏈條
在教學過程中，教師要結合科學課的教材特點，突出知識的形成及抽象概括過程，鋪設學生的思維路線。對於概念和規律形成的教學，須延緩其比較判斷程序，強化其形成過程。
因為學生在具體概念規律的形成過程中要進行分析、比較、判斷、歸納和抽象等系列思維活動，在思維活動中發展自己的認知能力，領會概念和規律的內涵外延。如藉助實驗、分散難點、形象類比、鋪設問題臺階等，使學生思維活動步步深入，防止思維鏈條的斷裂。例如在教學《導體和絕緣體》中有這樣一個難點：如何認識自然界的水也是導體?這個問題有難度，學生正常的實驗也無法證明，如果設定以階梯，學生就會感到容易多。第一，我們可以先讓學生正常去驗證，後讓學生改變實驗條件：①改導線為銅片②增加電池節數，這樣會有現象出現。
第二，我們也可使用電子二極體來參與驗證。第三，我們還可以藉助於驗電球來檢驗。這樣使學生知道用實驗來驗證某個結論也需要多次改進相關條件進行驗證，才能獲得正確的結論。
三、引導探索，在科學探究過程中滲透思想方法
小學階段是學生思維活動由不成熟到成熟的過渡階段，是形成良好思維方法的關鍵時期，作為教師要注意挖掘教材中所採用的一些思維方法，抓住學生思維活動的規律，有意識地引導探索，在“解決問題”的過程中滲透思想方法。諸如分析法、綜合法、比較法、抽象、概括法、分類法等，而這些方法一旦被學生們所掌握，將會大大增強其思維的科學性，會更有效地理解、鞏固和運用知識，並不斷的提高學習水平。
四、恰當引導，培養學生良好的思維品質
愛因斯坦就曾論述過培養學生思維的獨立性品質的重要性，他說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。”其實，不單思維的獨立性品質很重要，良好思維的其它品質，諸如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等同樣重要。善於思考的人需要具備良好的思維品質，在教學中教師要有意識地在這方面給學生以良好的引導。例如：在實驗教學中，可透過對現象相同或相近的科學實驗的比較，不失時機地設定一些對比性實驗，激勵學生思維的比較性;透過互補性實驗、矛盾性實驗的設定，有助於培養學生思維的嚴密性和邏輯性;把學生實驗和演示實驗設計成探索性實驗，使學生有更廣闊的思維活動空間，以訓練學生思維的靈活性等。
五、設定探究情境,培養學生科學的探究精神.
在過去的教學模式中，教師是授學生以魚，而非授學生以漁，學生的學習比較被動，無法調動他們的學習積極性以及思維的主動性。新課程理念要求我們向學生提供許多現實的、有趣的、富有挑戰性的科學學習內容，這些內容取材於學生的生活經驗，符合學生的身心發展規律，成為學生主動從事觀察、猜測、探究、合作交流等探究活動的主要素材.作為教師要創造性的使用教材，設計適合學生髮展的教學過程，讓學生經歷科學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流.這意味著教學要體現探究式學習的教學理念，改變傳統教學中的教師講學生聽，教師先操作示範，學生再模仿練習的做法,讓學生體驗探究的方法。
總之，在推行素質教育的過程中，啟發式教學是一種有效啟發學生思維的探究方法，根據科學學科教學的特點，應當大力提倡將啟發式教學思想應用於科學探究之中。使我們廣大科學教師在教育理論研究與實踐中，能夠結合科學學科的特點，對啟發學生思維的探究等進行深入的理論探索，掌握其內部規律，以便更好地指導科學教學的實踐。
參考文獻：
[1]科學(3—6年級)課程標準[M].北京師範大學出版社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社,1988-4.
[3]馬學軍.科學思維的培養是探究教學的重要任務[J].科學課,2005(3).