以實驗為載體培養學生的創新能力的論文的教育理論論文

　　創新教育是在教育活動中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。創新教育透過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，並有意識地將潛存於個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新、制度創新等。可以說，創新教育是素質教育的核心內容。

　　以往我們的課堂教學注重對基本概念、基本規律和基本原理的理解和記憶，缺乏實踐和實驗，即使演示實驗或者驗證性實驗，教師也是能省則省，這樣被動的教學形式使學生逐漸對科學課失去了興趣，停留在背公式，記憶實驗結論而已，這與學習目的背道而馳。

　　基於以上形勢，開展形象、生動的實驗，激發學生自己動手解決問題的興趣，不僅有利於提高課堂效率，也對活化知識和訓練思維大有益處。

　　據此，筆者認為，以實驗為載體，培養學生的創新能力可從以下幾方面著手。

　　1設計一些簡便易行的探究性實驗

　　物理變化與化學變化的本質區別是有無新的物質生成。在判斷鐵生鏽屬於何種變化時，教師可以直接告訴學生鐵和鐵鏽不是同種物質，也可以把這個改為探究：提出問題———鐵和鐵鏽是同種物質嗎？建立假設———鐵和鐵鏽可能不是同種物質，或鐵和鐵鏽可能是同種物質；實驗驗證———鐵能被磁鐵吸引，而鐵鏽不能被磁鐵吸引；作出解釋———鐵和鐵鏽不是同種物質。透過一系列的探究得出鐵生鏽是屬於化學變化。透過這樣的探究，加深了學生的理解和記憶，同時鞏固了科學探究的步驟，思考問題的方法也得到了提升。

　　2將一些驗證性實驗改成探究性實驗

　　探究性實驗要求學生對所探究的科學知識提出假設，然後自行設計實驗方案，再在實驗和探究中發現規律的思維方式，親身經歷知識的形成過程，併成為知識的再發現者。下面是我對“密度”一節的教學思路：上課時，教師首先給出情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質量大？”再讓學生透過調節好的天平觀察現象，結果天平向盛水的一邊傾斜，為什麼？然後讓學生共同討論並提出各種猜想。比如相同體積的不同物質或相同體積的同種物質，其質量是否相等？……接下來,把學生分成4個大組,若干小組,第一大組測若干杯體積不同的水的質量與體積,第二、三、四大組分別測若干個體積不同的`鐵塊、銅塊、鋁塊的質量與體積，要求各小組先設計實驗方案、設計表格，然後選取實驗材料做實驗，記錄資料，整理後填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質的質量與體積之比值；再透過同學之間的交流與合作，討論並歸納出：不同物質的質量與體積的比值是不相等的，相同物質的質量與體積的比值是相近的或相等的。最後教師總結指出：物質的質量與體積之間的比值是恆定的，它反映了物質的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。

　　這樣，整節課在教師的指導下，透過學生自己去摸索、尋求，以事實為依據，不僅幫助學生理解密度概念本質，更重要的是培養了他們的探究思維。

　　3將一些演示實驗改作學生實驗

　　科學課本上，對不同的實驗給出了不同的實驗方法，比如，在八年級上探究物體沉浮條件的時候，用雞蛋沉浮這個實驗來加深學生的理解和記憶，這個實驗可以由教師演示，同樣也可以由學生分組實驗，哪個更加能夠提起學生興趣呢？實踐證明讓學生自己參與到實驗中更能夠提起學生的學習熱情。教師演示實驗，學生仍舊是個看客，而當學生主動參與其中，透過加食鹽等各個細小的環節，體會到原本沉在水裡的雞蛋因為自己的操作而逐漸浮起的成功和喜悅，這樣的經歷是一般課堂很難獲得的。學生自己動手不僅提高了當堂課學生的學習積極性，而且還提高了對後面幾堂課的學習興趣。因為這些印在課本上的實驗不像以前那樣只能遠觀，而是可以自己操作，去掌控、改變它，這無疑會極大地提高學生的學習熱情。

　　4實驗型別應多樣化

　　上學期，胡老師為我們展示了一堂很特別的複習課，讓我們知道原來複習課可以這麼上。複習內容是《壓強與浮力》，上課之前，他先為學生表演了一個魔術———展示兩隻空盤子，倒過來放在展示臺上，用布把它蓋住，參照魔術師做一些動作，掀開布，碗裡分別出現一碗水和一碗牛奶。學生看了之後很好奇，很想揭開其中之謎。講到“覆杯實驗”時才解開之謎，原來碗不是空的，水和牛奶原來就在碗裡的，只是在上面蓋了一個光碟，倒過來的時候大氣對它有壓強，水、牛奶不會流出來，這樣學生就認為是真的空的。原來所謂的魔術只是迷惑了觀眾的眼睛，其中只是蘊含著某些科學知識而已。在講到大氣壓強值的時候，做了一個“升級版的馬德保半球”實驗，把一個吸盤吸到臉盆底部，讓兩位力氣較大的男生上來拉，發現較難拉開，說明大氣壓的存在，且值很大。

　　5設計開放性實驗

　　我將書本上的“種子萌發的條件”實驗完全放手讓學生自己完成，增加了學生的動手探究機會，讓學生自己發現新問題，為其能力的展示提供了舞臺。學生在實驗過程中提出：“把種皮去除後，會不會影響種子的萌發？把大豆的一片子葉去除後，種子能否萌發？種子萌發的最適溫度是多少？”將實驗探究的主動權交給學生，可減少對學生思維的限制，使學生的思維變得極其活躍。透過學生自己設計實驗、動手操作、觀察記錄，最後得出結論：種子萌發需要充足的水分，足夠的氧氣和適宜的溫度；另外去除種皮時，只要不傷到種子的內部結構，剝去種皮比沒剝去種皮的種子更早萌發；把大豆的一片葉去除，只要不碰壞胚芽、胚軸、胚根和另一片子葉，大豆照樣能萌發。由此看來，不完整的胚在一定前提下也具有萌發力。學生在探究了書本上要求的內容以外，對教科書上的內容還進行了更好的完善，對作業上的題目進行了更好的修正。敢於向權威書刊挑戰，這就是創造力的表現。在這個實驗過程中，學生始終以小科學家的身份作為探究活動的主體，自主地或小組合作地進行探究。

　　教師要因勢利導，對新穎的思維方式和正確的操作方法給予充分肯定，而對錯誤操作及時糾正。我相信如果認真對待初中科學實驗教學，對學生自身素質的培養將會有很大程度的提高。堅持“動手”與“動腦”相結合，重視對實驗過程的體驗，相信會有意外的“驚喜”。