聚合物成型加工課程設計的探討論文
聚合物成型加工課程設計的探討論文
1明確設計任務，科學選擇設計題目
本門課程設計的內容是圍繞教學任務或單元，以某種通用或特種高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯、聚氨酯等）及其製品的生產任務為依託構建，設計出相關聚合物材料及其產品專案內容，包括原料品種、型號選擇、工藝流程及裝置確定、產品質量檢測，以及車間佈局和規模等等。透過課程設計，全面鍛鍊學生查閱文獻、設計計算、實際分析和CAD繪圖能力，有效地讓學生系統地掌握所學知識，並獲得一定的靈活應用的能力，為後期的畢業設計乃至畢業後走上工作崗位打下基礎。課程設計的選題應符合當前科技和生產發展的需要，同時必須滿足教學方面的需要，使學生透過設計得到比較全面地鍛鍊。題目可以是來自生產現場的實際課題，也可以從教學和科研專案中選定。但題目的選擇不能和往年雷同，否則會出現學生直接找來以前的電子檔，從而設計完成的千篇一律。另外題目難度應該從易到難分佈廣泛，教師提供備充足的選題，先由同學根據自己的興趣自由選擇，再由老師根據學生選報情況，統籌分配，做到每組成員具有較均衡的知識能力。除了教師指定的題目，對於已經簽訂工作單位或者有明確工作意向的同學，應鼓勵他們結合今後工作的方向，自己擬定設計題目。例如簽約洛陽725所的同學就可以做風電葉片製備方面的設計；想去富士康應聘的同學，可以進行塑膠外殼注塑成型方面的設計；有意從事管材、異型材、薄膜擠出方面工作的，可以做擠出工藝設計；對橡膠加工感興趣的，可以自訂壓延成型方面的設計等等。這樣既提高了學生設計的興趣，對於他們今後的就業或工作也有很大的幫助。課程設計採用分組完成的方式，不僅有利於發揮學生特長，而且有助於培養學生的責任感和協作精神。每組同學設計題目的大方向類似，但是每個學生的設計內容上又有所區別，保證做到同組不同題。例如配方設計、工藝引數、裝置選擇等都可以有差別，既避免學生之間的抄襲現象，又利於組內討論和交流，透過課程設計每個學生的設計水平都得到鍛鍊和提高。
2做好充足準備，提早佈置任務
為更好的適應應用型人才培養的需要，課程設計的時間從原來的1周調整為2周，學生可以有更多時間和精力提高設計質量。雖然教學程序上將課程設計安排在授課結束，但是可以在理論課授課的同時就讓學生初次選擇題目，開始籌備課設。發題時指導教師應將設計內容、步驟、注意事項、參考書籍、網站資源一一交待清楚，使學生對自己所要從事的設計有初步的瞭解。學生帶著“任務”去聽課，針對性更強，在學習中就會積極積累收集資訊，進行知識儲備。教學過程中各個工藝的動畫演示資料可以加深他們對工藝過程的感性認識，為下步確定設計方案創造了良好的條件。
3加強設計期間輔導和監督
在整個課程設計過程中，學生獨立設計很重要，但是教師的監督輔導不能忽視。必須將學生的主導作用和教師的指導作用有機結合。教師在理論授課時可以多介紹本課程設計與本專業的關係，相關技術在實際工程中的應用，提高學生對課設的興趣和熱情。課程設計一般不安排固定教室，但是可以向院裡申請專用繪圖室。這樣既方便學生繪圖，也方便老師集中指導。課程設計不同於平時作業，要分段督促跟蹤，全面掌握控制進度。“萬事開頭難”，在設計初期必須多花精力和學生講解交代清楚設計的任務，題目的生產背景、特點、解決的途徑，如何入手蒐集查閱相關資料，討論設計的方法思路，最終確定出可行的設計方案方案。中期重點檢查工藝計算是否正確、裝置選擇是否合理，引數選擇是否合適，設計進度是否按部就班。末期收尾時，檢查數量和質量是否達到課設要求，完成太差、不合要求的提醒其抓緊修改，以免影響最後答辯。設計中發現普遍存在的問題可以集體答疑和討論，師生之間，學生之間相互啟發，相互切磋，活躍學習氣氛。根據學生程度不同，採用分類指導。對於基礎比較差的同學，可以進行個別指導，重點“支援”，保證學生得到基本的應用鍛鍊；對於學習基礎好的同學，可以多采用啟發引導，鼓勵他們嘗試有創意的設計。除了面對面的輔導還可以結合手機、QQ、電子郵件等交流方式，及時為學生釋惑解疑。教師是課程實施過程的參與者，方案成功與否，教師的'素質、態度很關鍵。在整個課程設計期間，指導教師應該不辭辛苦、盡職盡責，輔導、監督、督促每位同學認真完成每一個步驟。同時應該認真做好相應記錄，為最後的成績評定提供依據。
4科學的評定設計成績
聚合物成型加工原理課程設計的成績分為5個等級：優、良、中、及格和不及格，但是成績的評定不能只看說明書和圖紙，需要結合平時表現與答辯成績，綜合評定才能更準確、更合理，更有利於調動學生的積極性。平時表現佔10%，包括設計期間的出勤情況，設計的態度，設計完成進度等，應避免由於老師的主觀性給學生成績造成的影響。設計說明書質量佔30%，包括內容完整性、格式規範性、提交的時間等。圖紙完成質量佔40%，包括圖紙內容數量、圖示規範、尺寸標註、圖面整潔等。對於選用新工藝、新裝置，車間佈局新穎的，成績評定時應加以區分。答辯成績佔20%，考查學生對於設計的目的，設計的內容是否清楚，設計思路是否清晰，相應問題是否能正確回答。答辯應該是貫穿整個設計期間，老師可以根據設計內容隨時提出問題，要學生回答，作為過程考核。老師可以及時瞭解學生掌握知識的程度情況，學生可以透過問題弄清設計過程中要注意的一些細節及必須掌握的知識。把過程考核與結果考核相結合，並且增大過程考核在總成績中的比例。考核的標準相對固定但是不應侷限。對於設計期間表現突出，方案選擇有新意的，內容有創新的，設計有特點的，可以根據實際完成情況給予加分。
5結束語
把學生培養成為掌握較紮實的專業基礎知識和基本理論，具有較強工程實踐能力和創新意識，能夠從事高分子製品生產、新材料開發、工藝與模具設計、技術開發與改造、經營管理等方面工作的高素質應用型人才是我們的目標。課程設計特徵是以生產流程為主線，實現專案教學，以培養學生創新能力，在整個課程體系佔有重要的地位，因此組織好每次課程設計是落實整體教學的關鍵，課程設計教學模式的完善需要我們不斷的努力。