淺談大一新生能力培養體系的構建論文

淺談大一新生能力培養體系的構建論文

　　【摘 要】大學生活對於剛剛脫離中學生活的大學生來說是一個全新的環境，面臨著從生活、學習以及各方面的轉變。剛剛步入這個環境的大一新生具備著怎樣的心理特點呢？針對這些特點應構建怎樣的能力培養體系使大一新生儘快完成高中到大學的過渡呢？本文將針對這些問題進行相關的探討和闡述。

　　【關鍵詞】大一新生 心理特點 能力培養體系

　　1 引言

　　大一新生，經歷了殘酷的高考，帶著對未來的無限激情和憧憬，來到夢寐已久、苦苦追求的大學，開始了嶄新的大學生涯。在這裡，他們面臨著由高中到大學在學習環境、學習任務以及內容方面的變化；在這裡，他們面臨著人際關係的重新構建和新的文化環境的適應；在這裡，他們開始獨立地面對真實的生活，自主地解決自己的人生難題。因此，大一新生的能力培養至關重要。

　　大一新生的能力培養不僅僅是搞幾個活動、聽幾場講座就可以解決的，需要學校、教師、學生——“三位一體”相互配合和協作。當前，只有準確把握大一新生的心理特點，才能構建科學合理的能力培養體系。

　　2 大一新生的心理特點

　　2.1學習上的不適應

　　大學的學習要求學生有較為自覺的學習態度，較強的創新意識和一定的主觀能動性。而應試教育的誘因致使在中學往往缺乏這種必要的訓練和準備，習慣於老師和家長的灌輸與安排。這樣處在高中與大學過渡階段的大一新生，就會產生種種學習上的不適應性。

　　2.2角色上的不習慣

　　大學是一個從“兩耳不聞窗外事、一心只讀聖賢書”的中學生轉型到綜合全面發展並具有一定社會適應能力的高素質人才的過程。步入高校的學生大部分是高中時代的佼佼者，一些學生難以接受自己從優秀人物到平凡角色的轉變，產生情緒上明顯波動和心理失衡。

　　2.3情感上的不成熟

　　大一新生由於第一次真正意義上的開始群體生活，遠離了原來較為熟悉的生活群體，亟需新的友誼來補償情感的缺失。同時，由於在中學時家長及老師的過分緊張與關注使有些學生不知如何處理與異性的關係，難免會產生一些情感上的問題。

　　2.4經濟上的不平衡

　　現在高校的學生中農村生源佔相當大的比重。某高校透過對貧困新生調查瞭解到：12.5%的同學認為自己沒見過什麼世面，對新環境很恐懼，常常封閉自己。“富學生”易心高氣傲，沉迷於玩樂；而“窮學生”則易出現自閉、自卑等心理。

　　3 能力培養體系的構建

　　3.1以創新能力為核心

　　3.1.1培養創新型教師

　　創新型教師指在教學內容、教育觀念以及教學方法上，根據不同學生的特點等進行及時的更新，引導學生從被動的應試學習轉變為主動地自主學習。如結合本學科的特點及時的更新教案，創新授課方式，使學生們能夠從強制自己學習轉變為從興趣的角度學習，形成師生良好互動，這樣可以有效的激發學生的學習熱情。

　　3.1.2構建完善的教學體系

　　首先，以基礎教學為根基即是確保學生具備較為紮實的`基礎知識，使學生能夠具有學習的主動能動性，為開拓創新奠定夯實的基礎。其次，以專業教學為主幹即是在課堂教學中適當的增加專業知識課的比例，使學生儘早接觸本專業的內容。最後，以跨學科學習為枝幹即是提高大一新生中選修課的權重，使學生可以跨學科、跨專業學習，實現知識面橫向的擴充套件。

　　3.1.3營造濃厚的創新環境

　　積極邀請校內外相關行業的專家、學者來校進行學術報告會使學生感受學術氛圍；積極鼓勵學生參觀科研實驗室，參與學校組織的各項科技文化活動，使學生置身百家爭鳴的學術氣氛中。同時，鼓勵學生進行簡單的科技創新，進行小發明小製作，加入教師的科技創新團隊等，使學生將創新思維付諸實踐。 3.2以交際能力為基礎

　　3.2.1改變對交際能力的錯誤認識

　　多數人認為：“學生只要考個好成績，找個好工作就行。”這種認識是偏面的。只會做工作、不會交流，最終只會成為一臺工作著的活機器，永遠不會成為引領者。只有既會工作又會交際的人，才能真正的成為社會的中堅力量。

　　3.2.2在活動中提升學生的溝通能力

　　可以舉辦“溝通你我他”系列講座，使學生深入瞭解現代化社交禮儀、公共關係學、人際交往學等現在交際禮儀典範。另外，可以舉行“點滴生活”情景模擬短劇比賽，讓新生在調查瞭解社會不同階層的人群生活的方式後進行情景模擬表演，這樣能使學生尊重認知不同的社會群體。依託素質拓展等系列活動，增進班級內的溝通協作能力，強化班級同學的團隊合作意識。

　　3.2.3構建“學生—輔導員—學生幹部”的良性迴圈溝通機制

　　構建“學生—輔導員—學生幹部”三位一體的溝通機制，有效的促進師生之間的溝通和交流，發揮黨員、學生幹部的模範帶頭和橋樑紐帶作用，及時發現解決問題。同時，以寢室為單元，對學生進行細緻深入地瞭解，幫助學生做好高中到大學的過渡，使學生確立積極向上的人生價值觀，進而提升其人際交往能力。

　　3.3以適應能力為紐帶

　　3.3.1開展新生入學教育講座

　　使學生儘快地瞭解新環境、融入新集體。透過以講座的形式，使學生進一步的瞭解學校、學院以及嚮往已久的大學生活，消除學生心理上的孤獨感和陌生感，正確地認識大學生活，做出合理的規劃。

　　3.3.2在寢室中設立“成長之路”展板

　　從入學初開始在寢室內設立“成長之路”展板，讓學生們將自己的長期以及近期目標公佈出來，由大家來共同見證，以期達到相互督促、共同進步的目的。積極推進高低年級對接活動，建立“點對點“的溝通方式，使學生能夠儘快地融入到集體生活中來。

　　3.3.3進行“零”起點教育

　　“零”起點教育是使學生充分意識到高中時的佼佼者在高手林立的大學校園裡應該以嶄新的姿態去面對新的生活，開始新的奮鬥旅程。“零”起點教育能及時地消除學生在入學後由於從佼佼者到小角色的心理落差而導致的心理問題，使大一新生儘快適應高中生到大學生的轉變。

　　4 結語

　　列寧曾說過:“如果沒有學到實際本領，任何學校，任何大學都是一錢不值的”。隨著時代的發展，當代社會對大學生需求已不再是“兩角書櫃”，而是需要知識結構合理、文化底蘊深厚、道德品格高尚、專業技術精湛、工作態度良好、交流溝通高效的高素質人才。這樣就需要針對不同學院、不同年級學生特點進行具有較強針對性的能力培養體系的建立和實施，以有效的促進學生全方面的發展，源源不斷地為社會輸送大批高素質人才。

　　參考文獻：

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