澳大利亞新學徒制及給我國的啟示論文
澳大利亞新學徒制及給我國的啟示論文
摘要：學徒制是世界上最古老的職業教育形式。與古老的學徒制相比，現在的學徒制既繼承了“做中學”的特點，又融入了現代學校教育的新形式。澳大利亞高職教育的積極發展與學徒制密不可分。為此對澳大利亞的新學徒制進行剖’析，希望透過他山之石，對我國的高職教育發展有所啟示與借鑑。
關鍵詞：新學徒制;澳大利亞;培訓包
分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0325-02
學徒制是世界上最古老的職業教育形式。在科技飛速發展的今天，學徒制的形式更加靈活、內涵也有了很大程度的深化和延伸。澳大利亞高職教育的積極發展與獨具特色的學徒制模式密不可分，它以其獨特的魅力在世界高職教育發展中獨樹一幟，熠熠生輝。
一、新學徒制的特點
(一)培訓課程設定的超前性
新學徒制的課程設定是以澳大利亞全國統一的資格框架下的培訓包為基礎的。每個培訓包主要包括兩部分內容。第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體，涉及能力標準、國家資格及鑑定指南方面。能力標準規定了本行業不同崗位中的從業人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。如資訊科技的能力主要有11個能力領域328項能力單元組成。國家資格是以能力標準為依據的，其理論知識學習和職業技能訓練並重，且多數是以技能培訓為主的一組科目課程的組合。第二部分是非國家認證部分，這是對培訓包認證部分的補充，是註冊培訓機構辦學的指導性材料，由學習方法指導、鑑定材料、教學輔助材料三方面組成。
新學徒制的課程觀是“能力本位教育”，即以職業能力作為教學的基礎、目標和評價標準。課程培養目標直接為生產、經營第一線培養高階應用型人才。課程開發一般由大企業或社會公眾提出要求，或由州行業培訓顧問委員會透過調查研究後，向教育培訓包提出，經同意後，撥專款到相應的教育服務處。教育服務處在接到通知後，即向州行業培訓顧問委員會索取行業培訓包，成立一個專案小組，明確負責人和協調員，聘請企業專家、政府官員、TAFE學院的老師開發課程。可以說，課程設定表現出明顯的市場性與科學性，課程內容強調針對職業崗位要求的實用性與廣泛性，從基本的就業技能課程到在職培訓、休閒娛樂、英文、高階專業培訓課程等非常廣泛。新學徒制培訓課程的超前性對澳大利亞職業教育的發展起著重要的影響作用。
(二)培訓教學方式的靈活性
新學徒制的實質是把實踐工作與有組織的'培訓結合起來，將實際操作與層次分、明的培訓課程有機結合，是一種集就業前與在職培訓於一體的培訓模式。學徒可以在就業前參加培訓，掌握就業崗位需要的知識和技能，從事全職工作，也可以上崗後參加培訓，獲得崗位技能，從事半職工作。一般參加學徒培訓需要3～4年。
使用者選擇和靈活多變是新學徒制培訓教學方式的主要特點。“使用者選擇”是指學習者可以根據自己的實際情況選擇學習的時間、地點、方式、內容、教師和考核辦法等，實行彈性學習課程，課程以分階段的形式進行，分為證書和文憑兩個層次。新學徒制培訓在教學手段上綜合運用演示法、讀書指導法、練習法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法及現代化電教手段，體現了個體化教學，使學生的積極性得到了最大限度地調動，學生的獨立思考能力、創新能力均得到了全面的提高。在授課方式上則綜合運用課堂學習、現場學習、不同時間學習(選擇白天或晚上到校學習)、利用CD- ROX等多媒體學習、利用網際網路絡學習、協議學習等，基本做到了從以教室為主向以學生為主設計教學模式的轉變。
(三)培訓資格認證的融通性
新學徒制度在證書的溝通上更加側重於對學分制度和先前知識的認可。政府規定，新學徒將和僱主正式簽訂培訓協議，學徒期滿可獲得全國認可的、與學歷文憑互通的資格證書，根據實際能力和優秀表現可以獲得高階文憑，包括將來仍可以進入高等職業和普通院校學習，他們先前的成績和證書可以算入認可的學習，為受訓者提供更多機會，節省時間避免重複培訓。
(四)培訓師資質量的“雙師型”
澳大利亞新學徒培訓制度的發展與其師資隊伍建設密不可分。一方面，澳大利亞透過高等院校按照“3+1”培養模式，即三年專業理論學習，一年師範教育和實踐，培養高學歷、高素質的教師隊伍。另一方面從社會選聘大批專業技術人員充實教師隊伍。
二、新學徒制對我國高等職業教育的啟示
(一)政府重視：完善法律政策，加強宏觀調控國家的法律政策是發展職業教育的基本保障和有力槓桿。澳大利亞新學徒制的發展與聯邦政府法律政策密不可分。澳大利亞的《憲法》、《義務教育法》、《高等教育法》、《職業教育法》等法律為新學徒制度的順利實施與健康發展提供了基本的法律保障。我國的高職教育起步較晚，2005年《國務院關於大力發展職業教育的決定》雖然明確了高職教育改革發展的目標，但由於相關程式法的不健全，我國的高職教育仍然舉步維艱，目前還沒有形成一個完善的高職教育體系，沒有全國統一的高職教育資格標準，行業參與高職教育的程度還比較低：因此，必須透過政府行為完善相關法律政策，加強對高職教育宏觀調控與引導，以確保高職教育的蓬勃發展。
(二)行業參與：設計能力本位的課程教學體系，走產學結合型道路
在澳大利亞新學徒制的發展中，行業界的主導地位透過兩個層面體現，一方面透過國家工業技能委員會為政府決策提供建議，另一方面由工業技能委員會負責培訓包的開發。這就使得國家職業教育與培訓的主管部門能夠儘快瞭解行為需求，並據此做出調整，保證了行業界與職業教育培訓體系之間資訊的暢通，使職業教育培訓的產品和服務能夠符合經濟發展需求。
《國務院關於大力發展職業教育的決定》雖明確提出依靠行業企業發展職業教育，並提出了一系列實施措施。但具體的行業組織參與職教體系與實施工作的機制還不完善。職教與行業企業嚴重脫節，職業教育與行業之間仍缺乏有效的資訊溝通。因此高職教育與行業之間應展開深層次的合作，調動行業參與職業教育的積極性。根據行業崗位職業能力的要求，在進行市場調研和科學分析的甚而上，讓行業人員參與高職教育專業建設、教材建設、實驗基地建設，共同制訂與修改教學計劃、改革教學方法，並定期調查行業對職業教育的滿意度，從而有效利用產學兩種教育環境和教育資源，實現產學結合的良性迴圈。
(三)資格評估：建立健全的國家職業資格認證制度
實現國家政策干預，建立全國統一或者全行業統一的職業資格證書體系是澳大利亞職業資格認證體系的一個顯著特點。目前我國雖然已經建立了統一的國家職業資格制度，但是不論從職業資格證書的涵蓋範圍，還是整個的管理體系上與澳大利亞完善的制度化、整體化相比還存在很大差異。為此，需要進一步完善職業資格證書制度，確保國家職業資格證書的權威性、可信度和含金量;重視職業標準的開發，使之科學化、規範化;完善測評技術，提高考評人員的素質;充分利用職業教育資源，建立各類教育機構之間的學分互認制度，使職業資格證書在各行業、全社會取得良好的信譽，從而形成以能力為導向、證書為導向的局面。
參考文獻：
[1]何佔賓，澳大利亞TAFE體系與我國職業教育的比較與啟示[J].中國電力教育，2007(7).
[2]徐徐.英國現代學徒制和澳大利亞新學徒制比較[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2007(6).