製取二氧化碳和性質說課稿
製取二氧化碳和性質說課稿
過程與方法
1、透過實驗室裡製取氣體的方法和設計思路，探索實驗室製取二氧化碳的化學反應原理和實驗裝置，
2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。
情感態度與價值觀
1、透過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
2、體驗探究成功樂趣，激發學生的求知慾，形成持續不斷的學習化學的興趣。
3、培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實際出發，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。
教學重點難點
1、二氧化碳的製取
2、二氧化碳的物理性質、化學性質
3、書寫製取二氧化碳及其性質的化學方程式
一 說教法
1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統的瞭解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節課要引導學生在更高、更深的層次上系統的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。
在教學中多次採用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網路搜尋、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養學生交流意識與協作精神；培養學生髮散性思維能力和創新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育於學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現注入了精神動力。對實驗現象及生活現象的分析能做到由淺入深，培養學生的想象力和邏輯思維能力。
二、說學法
“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓儘可能多的學生均得到最大的收穫。
三、說教學實施
我將本節課內容分為四大環節來進行
（一）匯入新課（3分鐘）
新奇適當的匯入是保證學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環節我發揮多媒體和網路的優勢，蒐集了多副關於二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事影片錄影等，從中暗示本節課要學習的內容，從而也激起學生學習的渴望。
（二）二氧化碳的製法（17分鐘）
本環節我改變了以往“教師引導---學生思考並得出結論”的一問一答模式，我認為那不利於培養學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室製法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出製取氣體的一般思路之後，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室製取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再透過各小組辯論的形式得出最好的'方案。
在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優缺點進行評價，採用靈活的多媒體讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）透過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終透過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環節的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。
（三）二氧化碳的性質（18分鐘）
對於生活中常見的現象，學生不易產生探究衝動。尤其本環節實驗比較多，老師說一個學生做一個，重複多遍同樣的小環節就顯得本節課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急症病人。透過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病症的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜症—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環節來進行。
1、疑難雜症（4分鐘）
同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關資訊資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為後面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。
（意圖）培養學生從身邊事物發現化學問題，增強探究的意識。
2、專家坐診（4分鐘）
以小組為單位進行交流，每個小醫生都提出一個相對的藥方，這樣可以放飛學生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時多提出探究的實驗方案——做出猜想並設計實驗方案
透過交流活動，使學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和侷限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。
3、把脈問藥（8分鐘）
專家坐診的結果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學生統一思想，還能得出正確的結論呢，實驗是最科學最有說服力的方法。讓學生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準確——實驗驗證階段
透過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，並學會根據實驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
透過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，透過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最後讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。
（四）二氧化碳的用途(5分鐘)
生產生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據生活經驗各抒己見，然後同學之間相互補充。教師最後以拓展昇華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關係，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福於人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恆的話題。
小結
最後請同學們展開想象的翅膀，以自由發言的形式完成，暢談自己本節課的收穫。（2分鐘）
結束語
本節課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！