《花兒遍地開》教學說課稿
《花兒遍地開》教學說課稿
一、說教材
（一）、教材背景
本課是湖南版2001年編寫的二年級下冊的一個課題，我圍繞教材目標和學生的實際情況，對課文的內容經過提煉、增減而形成的一節新課，也是對我主張課堂評價策略和有序課堂的一種實踐和檢驗。這是一節造型表現課，板書較少。本課適合小學三年級，共為2課時，今天說的是第二課時。
（二）教材引發的思考
1、本課是一節造型表現課，應儘可能地鼓勵學生想象、誇張地表現“花”的造型。
2、拼擺、組合是本課學習的一個知識點，引導學生用身邊材料和運用各種方法進行拼擺、組合，熟練地、創造性地掌握、理解“花”的構成。
（三）教材的把握與處理
1、教學目標
創設情景，課題匯入和過渡要自然流暢，富有詩意，實現學科與學科的融合。根據美術新課程總目標的要求：本課透過拼擺、組合活動，熟練地、創造性地掌握和理解“花”的構成。透過合作，樹立集體意識，培養學生團結協作、互助互愛的合作精神。
2、評價目標：側重於美術活動表現的評價，如學生的知識水平、參與意識、合作精神、交流表現能力等。突出課堂評價策略，樹立學生的自信心。
3、教學重點：據美術課標所倡導和學生的實際情況，本課重點是採用拼擺、組合的美術活動來表現“花”的結構和層次。
4、教學難點：“花”的創意性組合造型在小組活動中的引導。
二、說教法與學法：
1、演示法：演示法具有很強的直觀性，有利於新知識的教與學。
老師用肢體語言演示和多媒體的演示，引導學生感受、觀察、比較等，進行自主學習。
2、引探法：引導學生層層深入課堂的拼擺、組合活動。如先是從一人拼擺，然後才是小組合作。這是研究性學習在課堂上的嘗試，變教師中心為學生中心，變接受學習為探究式學習，培養學生分析、解決問題能力。
3、分層教學法：把小組合作活動進行分解，先是從一人拼擺，然後才是小組合作。小組合作又分兩個層次：一是物品的拼擺，二是人與物的拼擺，巧設坡度，逐層深入，學生容易理解和掌握。
4、實踐、體驗法：讓每個學生都參與到課堂活動中，體驗美術活動的快樂，注重情感價值的培養。
三、說教學程式：
（一）創設情境：
1、課題的.匯入
從海南的自然環境和氣候，自然地匯入課題。
2、用詞語、句子和詩歌來描述“花”，目的是調動學生對“花”的記憶和感知。
意圖：更好地創設富有詩意的課堂，富有欣賞性、享受性的課堂，同時實現學科與學科的融合，而又不失美術課的特點，豐富課堂的內容和形式。
3、用多媒體展示花的“畫”，欣賞、評價畫家心中的花，欣賞、評價同學心中的花，欣賞、評價自己心中的花。讓各種美麗的“鮮花”活靈活現地展現在學生的眼前，進一步激起學生學習的興趣及慾望。
意圖：多角度、多層次地欣賞“花”，提高學生的欣賞能力。同時也是強調課堂評價策略。藉此向這一節課的重點過度。
（二）鋒迴路轉，匯入課堂重點：
正當學生美滋滋地欣賞“鮮花”的時候，老師話鋒一轉：上一次課我們也用自己手中的畫筆表現自己心目中的“花”，現在我們準備用桌面上和身邊所帶的物品，根據我們學過的花的結構來拼擺、組合“花”的造型。
意圖：不斷地激起學生的好奇心，激起學生的動手慾望，讓學生躍躍欲試，進一步為下面的拼擺、組合創設氛圍。
（三）由易到難，層層深入：
活動一：嘗試拼擺自己心中的“花”。
（1）運用自己現有的材料：如：文具盒、筆、橡皮、教學學具、橡皮泥等來拼擺自己心目中的“花”。
（2）拼擺結束後，組織學生有秩序地參觀、欣賞同學們拼擺的“花”。因為這是我自己帶的班級，在平時的課堂教學中，就訓練學生有組織地參觀和欣賞同學作品，所以課堂組織很流暢，沒有用過多的時間和精力便可達到效果。
（3）師生共同評價同學們的作品。多采用鼓勵性評價，讓學生多發言。
意圖：①讓學生在相互欣賞中發現美。
②讓學生真正成為課堂的主人，同時提高學生的欣賞能力和語言表達能力。
活動二：小組合作（分兩個層次）
1、用物品來合作組合造型
（1）運用自己小組現有的材料：如：文具盒、筆、橡皮、書本、各科學具、橡皮泥、轉筆刀，還可以是小組裡人等來拼擺、組合你們心目中的“花”的造型。
意圖：培養學生交流、合作、協調的能力，樹立團隊意識、大局意識。
（2）組織學生有秩序地參觀、欣賞同學們拼擺的“花”。評價時引導學生“也可以用人和物品一起來組合、拼擺成‘花’的造型”。
2、用人和物品一起來組合、拼擺成‘花’的造型”。
（1）讓學生自由參觀、欣賞同學們拼擺的“花”。
意圖：讓學生在課堂鬆弛有度，達到課堂的高潮。
（2）師生共同評價小組合作的作品。在這一段的評價裡側重於學生作品的層次和立體感，不斷強調學生的造型意識和提高學生的造型能力。
（四）拓展與小結：
表現“花”不僅是繪畫，是拼擺，是組合，也可以是音樂、舞蹈，更重要的是：人的心靈要像花一樣的美，像百合花一樣潔白、清香。
四、主要的教學理念：
（一）激發學生學習美術的興趣和慾望
1、用詞語、句子和詩歌來描述“花”，目的是更好地創設情景，調動學生的興趣，實現教學目標。
2、用多媒體展示花的“畫”，讓各種美麗的“鮮花”活靈活現地展現在學生的眼前，進一步提高學生學習的慾望。
（二）多元的美術課堂評價策略
1、首先是“有激勵語的上課禮”。改變傳統的、呆板的“上課禮”形式，而是採取具有激勵性的上課禮語言，目的是從課堂的開始就激勵學生有學習美術的自信。如：“同學們好”、“老師好，我是小畫家，我最棒！”“老師相信同學們，請坐下！”。當然，類似這樣的形式會有很多，這樣顯得靈活，輕鬆，消除課前老師的威嚴感和恐懼感，讓學生心理得到放鬆，讓情感教學目標得與實現。
2、詩意般的串詞評價。以老師為主的評價集中表現在畫家畫和學生畫的欣賞上，老師用詩意般的串詞進行綜合評價，增加課堂的意境，同時也為課堂贏得時間。
3、學生為主的評價。以學生為主的評價基本上貫穿整個課堂的始末，突出表現在拼擺、組合的課堂活動當中，讓學生真正成為課堂的主人，同時提高學生的欣賞能力和語言表達能力，充分發揮學生的主動性。
（三）、主張課堂的有效性和有序性。
孩子畢竟還是孩子，自制能力差。另外，我們社會的大環境文明程度還還不夠發達。目前，再加上我們的家庭教育也跟不上。因此我認為：突然過分地開放課堂，學生會不知所措，無從下手，只好在課堂上胡攪，造成課堂混亂，教學膚淺，浮於形式。“無以規矩不成方圓”。因此我比較注意課堂的秩序，注意課堂的行為習慣。在組織學生欣賞同學的作品時，都採取列隊的方式進行，一是為了節約時間；二是保證課堂有序進行,讓課堂活而不亂，充分保證課堂學習的有效性和一定的教學深度。