三年級下冊語文《可貴的沉默》說課稿

三年級下冊語文《可貴的沉默》說課稿

　　（一）《可貴的沉默》一課講的是：父母都知道孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此感到快樂；而知道父母生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機，引導孩子不但要接受愛，而且要回報愛。

　　（二）教學目標：

　　1、讀懂得課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。

　　2、體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（三）教學重點：理解學生的情緒變化，懂得關心別人。

　　（四）教學難點：體會沉默的可貴。

　　一、教學結構：質疑導向——探究體驗——深化主題——

　　讀寫結合。

　　二、教學過程：

　　（一）質疑導向：

　　愛恩斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要”。由於課文的題目發人深省，是教給學生提問題方法的好時機。上課伊始，我首先讓學生觀察課文中的兩幅插圖，（因為這兩幅插圖中人物神情的對比強烈，體現了課文的主要內容。）並以小組合作的形式讓學生概括出課文的主要內容。然後，利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會是什麼呢？”意在引導學生在讀文的過程中能夠提出問題，在學習課文的過程中解決問題，培養學生邊讀書邊思考的習慣。

　　（二）探究體驗

　　《課標》明確指出：應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了讓學生走進文字，強化體驗，在理解課文內容時，我挖掘課文中可想象的空間，讓學生展開想象，滿足學生想象的慾望，激發學生的情感。首先品析關鍵詞句，把學生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現）讓學生從孩子們的動作、神態中體會他們當時的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂的交談。其次是結合插圖，根據生活經驗讓學生想象當時的情景。（沉默時孩子們的表現）讓學生找出描寫此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想為什麼大家都“沉默”了。對比後，孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛之恰恰在那滿臉犯了錯誤的神色之中”這段描述，讓學生讀後提出問題：“孩子們不知父母的生日為什麼還說孩子們可愛呢？”引導學生結合生活實際去理解，並讓學生想象一下孩子們此時 能想些什麼呢？目的是讓學生在想象中，體驗中，從內心裡產生要回報父母之愛的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗中，學生走進了文字，在體驗和感悟的基礎上，讓學生用朗讀的形式抒發自己收費時的感受。

　　（三）深化主題

　　閱讀教學中，採用“對話”教學，促進學生在學習過程中，知識的不斷生成，促進了學生的發展。《課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。教學實踐證明，師生雙方與文字對話的默契程度越深，師生之間的對話水平就 越高，課堂教學就有生機，充滿活力。在這一教學環節時，我讓學生回憶沉默前、沉默時孩子們的表現後，引導學生體會沉默後的熱鬧場面。師生共同走進文字，與文字對話。圍繞課文中的話題或由文字生成出來的相關話題展開對話。在學習課文最後一自然段時，我設計了兩個問題：（1）這一片沉默給了我多大的享受啊！這句話中的“我”指的是誰？（2）老師在這節課上獲得的享受是什麼？這兩個問題就是圍繞課文中的話題、由文字生成出來的'相關話題展開對話的。我想這樣的對話拉近了文字與學生、教師與學生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學環節，我又設計了“親愛的爸爸、媽媽我想對您說”這一話題，並配上了《燭光裡的媽媽》這首歌來渲染氣氛，讓學生在音樂中寫自己的心裡話，而後讓學生說出自己的心裡話。學生在說的過程中，體現了生生對話，師生對話，師生與文字的對話，在對話過程中，學生感悟和體驗到了愛的真諦。使學生知道了在享受愛的同時，要回報愛。這樣的對話過程深化了課文的主題，提升了學生與作者的情感，昇華了學生對父母的情感。從而使學生知道了這沉默的可貴之處。

　　（四）讀寫結合

　　本課的選材貼近學生的生活：一是以課程序為線索，

　　以師生交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容。二是用抓住人物質神態、動作、進行細緻的描述來再現當時的場景。這樣的特點恰好是對學生進行讀寫訓練的好教材。因此，在板書設計上，我注重了以課文的線索為骨架，在學完課文後，利用總結板書來總結本課的寫作方法。並讓學生透過描寫反映對父母愛的回報的具體事例運用課文中所學到的描寫方法。做到讀寫結合，學以致用。