北師大版數學三年級上冊《分桃子》的說課稿

北師大版數學三年級上冊《分桃子》的說課稿

　　1、教材：本節課教學內容是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時，兩(三)位數除以一位數的除法

　　綜觀全部教材，在此之前，學生已經學習過百以內的一位數乘、除兩位數的口算和二位數乘法，這為本課教學提供了知識鋪墊的思路孕伏，而本課教學又為今後繼續學習除數是兩位數的筆算除法奠定基礎，因而本節教學內容在整個教材中處於非常重要的位置。

　　教材創設了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個桃子，這題中十位上的數能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這裡主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算，教學時要組織學生用學具動手操作，並做到操作與思維的有機結合，真正理解豎式每步的含義。

　　本節課的教學重難點是理解和掌握兩(三)位數除以一位數的豎式計算方法與算理，培養學生的學習興趣和良好學習習慣，因為這是能正確解題的關鍵。而學生在這方面的生活經驗又較少，在教學中，應充分開發利用課程資源，創設情境，引導學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。

　　2、學生：小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情，但他們由於受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多透過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

　　3、教學目標：教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為此服務的，課程標準指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。根據這一要求和本節教學內容，並結合學生的實際情況，本節課確定如下教學目標：①探索並掌握兩(三)位數除以一位數商是兩(三)位數的計算方法和算理，能正確進行計算，並進一步培養學生的估算意識。②結合具體情境，培養學生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數學與生活的聯絡，體驗學習數學的樂趣，培養學生良好的學習習慣。

　　二、設計理念

　　《課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思維和方法應由學生在現實的實踐活動中理解和發展，讓學生從已有的'知識經驗出發做數學，本節課教學中力求體現：

　　1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關係，以學生髮展為本，實現教師角色轉變；

　　2、致力於學生學習方式的改變，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，由學會變為會學，形成良好的學習習慣；

　　3、緊密聯絡學生現有的知識背景與生活實際，使數學生活化、活動化，重視學生學習經歷與體驗，強調在過程中理解與發現。

　　三、教學方法

　　根據本節教學內容特點，以及學生年齡特徵和現有知識水平，為了更好突出重點，突破難點，實現上述三條教學目標，本節課採用談活法、討論法、練習法、發現法等多種方法交叉進行，並靈活恰當地運用電教最佳化課堂教學，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學習活動。教師只是在學生探究知識的本質處適當給予點撥啟發。同時運用知識的遷移規律，啟發引導，層層深入，採用設疑問難的方法，激發學生學習動機和學習興趣，把數學課上得生動有趣，使學生積極而有效地投入學習活動。

　　四、教學過程：

　　本節課從以下幾個環節進行教學：

　　1、故事匯入，激情引趣

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是學生積極主動學習的內在動力。在教學中要注重培養學生良好的學習興趣及對數學學習的積極情感，讓他們把學習當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學生對故事都很感興趣，本環節把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創設這一能引起學生認知衝突的問題情境引入，用小動物作為主人公，使學生身處擬人化的境界，啟發學生自己發現並提出問題，能有效激發學生的學習興趣，使學生全身心投入學習活動。

　　2、自主探究、理解演算法

　　出示課題後，老師提出這樣一個問題：同學們，看到這樣一個課題，本節課你想學到些什麼？打算有怎樣的收穫？學習目標讓學生自主確定，學生會根據自己的情況，提出適合自己的目標，這個目標不是老師硬性規定的，而是學生根據自己原有基礎提出來的，自然會為達成目標而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發展。

　　探究演算法時，先讓學生用自己想用的方法進行嘗試計算，荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾曾說：學習數學唯一正確的方法是實行再創造。也就是讓學生自己把要學習的東西創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的東西告訴學生。

　　剛進入這樣除法豎式的學習，並且第二次分桃時，十位上的4又不能被3整除，對於學生來說，這一問題具有一定的挑戰性、探索性，符合最近發展區理論，這時要給學生留有一定的學習時間和空間，組織學生在個別思考之後進行小組合作，並注意加強小組合作的有效性。

　　交流反饋，自然體現演算法多樣化，鼓勵學生解題策略的多樣性。這裡尊重學生的差異，鼓勵創新，學生在交流反饋時，教師適時進行鼓勵性評價，學生會體驗到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實踐證明，注重激勵和發展的評價對於激發學生學習興趣、保持學習熱情具有極具重要的作用，是培養學生自信人格的重要途徑。

　　交流反饋後，面對多種演算法，這時讓學生說一說你最喜歡用哪種演算法，給同學們介紹一下這種演算法的優點，進行演算法最佳化。學生在學習過程中自然會有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問題，這往往正是創新思維的萌芽。

　　3、鞏固提高，合理遷移

　　練習既是資訊反饋的手段，又是學生鞏固新知形成技能，發展智力的措施。為此本環節安排了練習教材中的兩道習題，第一題從兩位數除以一位數合理遷移到三位數除以一位數，首先讓學生進行估算，培養估算意識。第二題更貼進學生生活。這樣安排練習