《我的伯父魯迅先生》說課稿

　　要求：用心讀課文第四部分前四個小節，思考：

　　a、

　　你看到了一位怎樣的車伕？他的哪一個動作或神態特別讓你有話想說？

　　b、面對這樣的一位車伕，爸爸和伯父是怎麼做的?伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批註。

　　1）、學生讀文，圈劃、批註；

　　2）、交流：……

　　預設學生的回答1、受傷的車伕，引：車伕傷得重嗎？特別從――讀出？待學生找出相關語句後，引導學生給“捧”換詞，品味；2、飽經風霜的車伕，調侃：飽經風霜是說車伕風裡來，日裡去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經風霜”我們可以怎麼理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車伕的臉上，加上她此時的痛，致使車伕心力交瘁！再讀，感受車伕的痛與苦。

　　引領：①扶、半跪，――“俯首甘為孺子牛”；

　　2、導讀：此時此刻，在車伕的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車伕的――

　　魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經歷有關：（補充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落計程車大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉下外婆家裡，他有機會接觸農村社會，和農民的孩子親密相處，從中感受到農民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經歷使他對勞動人民有著深切的同情。）

　　②掏、叫，引導想象：魯迅此時應該想到了什麼，他還可能想到了什麼？交流：說說你此時的心情、感受？

　　③兩個“清清楚楚”，可見――

　　引讀下面句子：――，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應該想了些什麼？

　　點撥：這個黃昏，看見車伕受傷的難道就只有爸爸和我嗎？――橫眉冷對千夫指；

　　4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人後才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我――（呆呆地望著來來往往的人……）

　　前來弔唁的有――，有――，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫道：（補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲慼的表情六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說課稿六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說課稿。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這裡來的。

　　……）

　　感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恆的感動。下節課繼續學習，繼續深入感悟魯迅的高大形象。

　　（學習這一環節，我是這樣理解的：學生是學習和發展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車伕”部分內容，我主要引導學生由車伕、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法教學中，努力體現“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現“先學後教”，著力培養學生的良好學習習慣與自主學習能力。）

　　(三)、課堂練習，拓展延伸

　　《作業本》5 （有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積澱下來，同時及時鞏固新知。）

　　四、作業：

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，於是我設定這樣的一個作業，為驅動學生認真讀文，更為培養學生學習能力。）

　　2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法於課內，得益於課外”，“語文的'外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容，故佈置此一作業。）

　　板書：

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴趣談“碰壁”

　　為自己想得少

　　救護車伕

　　情勞苦人民

　　為別人想得多

　　關心女傭

　　板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在於其與教學隨時可以保持同步的自由性與互動性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無餘，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹幹的“影象”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅乾”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生薑末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文字，培養自主學習能力。