《小數的意義和讀寫法》說課稿

《小數的意義和讀寫法》說課稿

　　小數的意義和讀寫法今天我說課的內容是蘇教版國標本小學數學五年級上冊第三單元的“小數的意義和讀寫法”。本單元是在學生已經初步瞭解小數的意義，會讀寫一位小數，能進行一位小數的大小比較及加減計算的基礎上進行教學的。

　　這部分內容既是學生掌握數概念的重要一環，又是學生進一步學習小數四則計算的基礎。

　　本課教材分小數意義的理解和應用兩部分內容。

　　教材先透過例

　　1讓學生改寫生活中以元作單位的商品價錢，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握兩位小數的讀寫。接著透過例2結合米和釐米、米和毫米的關係，讓學生在直尺上分別用分數、小數表示，在此基礎上，結合學生已有的感性認識，初步抽象出小數的意義。根據教材內容和學生的實際，我認為本課教學重點是正確理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。引導學生抽象概括出小數的意義是本課的難點。

　　根據以上的分析，本課時的教學目標是：

　　1、讓學生結合現實情境理解小數的意義，掌握小數的讀寫方法。

　　2、透過學生在教師的引導下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。

　　3、結合具體的生活情境，讓學生進一步體會數學與現實生活的聯絡，增強學習數學的興趣和信心。

　　根據教學目標和學生的生活經驗，我準備按以下幾個環節組織教學。

　　一、創設情景，引出小數。

　　我播放華潤超市情境，讓學生觀察超市裡商品價格標籤上都使用了什麼數？學生交流時教師要引導他們說到都使用了以元作單位的小數，然後啟發學生思考：生活中人們為什麼要把價格寫成小數呢？從中讓學生體會到小數在生活中產生的價值以及使用的普遍性。接著我讓學生說說對小數你已經有些什麼認識，喚發學生已有認識，在此基礎上引入課題，進一步學習小數。這個環節，我運用學生熟悉的生活情境，引出小數，強調了以元做單位的這個知識要點，為下面學習中遇到的以角、分或米做單位的問題作好了鋪墊。

　　二、合作交流，認識以元做單位的兩位小數的意義。

　　結合剛才的.情景，我出示例1中三種商品價格，先指導學生對三個小數的讀寫，如有學生讀錯，我會適時強調：讀小數時，小數的小數部分只讀數字。再讓學生用角或分做單位說說價格，然後引導學生思考1元是多少分？1分是1元的幾分之幾？在此基礎上，讓學生根據分數的已有認識分別推出5分、4角8分是1元幾分之幾，還可以寫成幾元？這個環節，我利用學生對元、角、分關係的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，即兩位小數表示的是百分之幾。

　　三、自主探究，認識兩位小數和三位小數的意義。

　　在例2的教學時，因為已有例1的知識基礎，我出示一把米尺，讓學生透過米尺共同探究討論怎樣用“米”作單位表示1釐米的長度，引導學生認識到因為1釐米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然後結合課件讓學生獨立寫出表示4釐米和9釐米的分數和小數，並要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的含義。同時也讓學生在獨立完成時，體會知識的學以致用，感受成功的喜悅。最後我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，那麼推想一下，有沒有以米作單位的三位小數？如果有，它該表示1米的幾分之幾呢？啟發學生利用對兩位小數的已有認識類推出三位小數的含義與讀寫方法。然後結合課件讓學生說說7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少米？這個環節，我利用形象的直尺教具，結合媒體輔助，利用米、釐米、毫米的關係，調動學生思維，使學生由兩位小數推想出三位小數表示的方法，培養了學生自主學習的能力。

　　四、抽象概括，揭示小數的意義。

　　在剛才的基礎上，我引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發學生用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。師生共同總結出小數的意義，並強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。為了使學生學習的內容更加飽滿，認知的表象更加豐富，教材 “試一試”安排了平均分一個圖形來得到一個小數的教學內容。為了更利於學生對整體1的完整認識，我首先透過用正方形、正方體表示整數“1”，使學生認識到：十分之幾、百分之幾、千分之幾都是把整數1平均分後得到的，而且它們都可以分別用一位、兩位、三位小數來表示，從而幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數與相關分數的關係。

　　五、實踐應用，鞏固拓展。根據以上內容，我準備在實踐練習中安排四個層次的內容，

　　1、出示幾個小數，讓學生讀一讀，並說出各是幾位小數，表示幾分之幾。進一步訓練學生讀的能力以及提高對小數分數之間轉化的技能。

　　2、出示幾組資訊、如劉翔跨欄成績十二點九一秒、神州五號飛船長八點六五米等，讓學生寫出這些小數，並說說各是幾位小數。進一步訓練學生寫的能力，以及對小數位數的判斷。

　　3、繼續劉翔的話題，我出示奧運冠軍圖片及身高：姚明：2米3分米，劉翔 1米88釐米，田亮1米7分米2釐米，讓學生用米做單位的小數來表示。並談談自己的想法。這題引入了體育明星的身高素材，切實豐富了學生學習的人文體驗。

　　4、出示一組資訊：星期天，成成走了0.45千米,到超市買了0.45元的橡皮,一共用了0.45小時,你能說說0.45千米,0.45元和0.45小時各表示什麼意義嗎?這題透過一個直觀模型, 從不同層次鞏固對小數意義的理解，擴大學生對小數的認識。

　　綜合這節課的教學程式，本節課的教學特色是：

　　（1）以學生髮展為本開展課堂有效教學。根據學生已有的經驗，創設商品價格資訊的情境，激發學習慾望，體現了學習的自主性。

　　(2) 注重與生活的聯絡和學生思維的發展。在實踐練習中，設計了劉翔跨欄，神州五號飛船，以及奧運冠軍等素材，在解決問題中使學生體會了數學的價值，也發展了思維。