高二歷史《法國共和制的確立》的說課稿

　　一、說教材

　　1、教材地位

　　近代社會民主思想與民主實踐產生併成熟於以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國透過資產階級革命奠定走向民主政治的基石，以後各國根據國情，不斷探索前行，擴充套件和完善民主制度，又彼此借鑑，最終形成的現代西方資產階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

　　這節課主要講大革命後的法國在追求民主共和道路上，徘徊於帝制與共和制之間，經過艱難的探索與鬥爭，最終確立共和政體。

　　2、教學目標

　　①知識與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅後法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；

　　法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命鬥爭;

　　②過程與方法目標：培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;

　　③情感、態度、價值觀：透過學習共和制確立的過程，認識民主制度的建立是進步力量進行

　　殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物。

　　教學目標設計的依據有三:

　　第一是以課程標準 “說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物” 為主要依據。新課程的歷史教材採用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設計的主要依據也是它,用課程標準來衡量教材內容,設計目標①、③;

　　第二是依據我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業班的學生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法，它能把複雜繁多的歷史簡單化體系化，有利於學生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設計目標②；

　　第三是依據教材內容，本課內容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅後的波旁王朝實行專制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，

　　成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破崙神話的延續，說的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立後確立法國共和政體。更需培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。

　　3、教學的重點、難點

　　重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體

　　難點：①教材處理上的難點是梳理革命鬥爭與政體演變的對應關係，構建知識體系；

　　②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主程序的正確認識。

　　重點的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈鬥爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國曆史上最後一個資產階級性質的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的本質，不能代表廣大人民群眾利益，一場普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主程序的正確認識。

　　教材處理上的難點的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都採用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的嶽麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進行梳理，學生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利於對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處於更新中的學科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然透過大學四年比較系統的學習，也只是大體掌握中外重大史實，瞭解歷史發展的基本脈絡，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯絡，從而構建知識體系。

　　認知上的難點的確立主要依據學生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。

　　從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個參照史料，適當聯絡必修課內容，增刪知識點，梳理知識，構建體系。我認為，重點是整體中的重點，放在知識體系中才容易突出；難點的.突破，只要一節課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節課正是如此。換句話說，關鍵是構建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要說明的是構建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。

　　二、說教法

　　教與學對立統一，相互依存。從根本上說教是為了不教，即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導，教師是學生學習的促進者：學生為主體，學生是學習的主人。僅有一學期工作經驗的我所面對的普通中學的學生，雖然無法立即實現這一目標，但也朝著這個方向不斷探索，尋找突出學生主體，教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點，突破難點，實現教學目標，第9課我主要採用以下五種教法。

　　1．啟發式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，後事之師，歷史事件的前後因果聯絡緊密，可以用啟發式教學，引發學生思維，舉一反三，達到推進教學進度的效果，是貫穿教學始終的主要方法。這節課講共和制確立的過程，一環扣一環，比較合適採用啟發式，如七月革命爆發的原因，從共和制確立過程得出對民主鬥爭的認識可採啟發式。

　　2．猜測法：歷史與現實有距離，猜接下來的歷史怎樣發展能夠引起學生好奇心，從而激發學習慾望；人類歷史主要是由人創造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態度能持續多久？

　　3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創設環境，縮短教材與學生的距離，讓學生把自己當成裡面的一個人物，一個階級，說說自己想怎麼做。如你是剛剛經歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會怎麼做呢？

　　4．探究法：根據教學內容和目標，設計有拓展意義的一個或一串問題，培養學生運用知識發現問題的本質，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破崙三世時，可問他與第一帝國的拿破崙有何異同？課後的練習題可用探究法。

　　5．解讀材料法：指導學生利用所學知識進行遷移，解讀未知或未見史料，根據設問，獲取有效資訊，提取觀點，得出相應的歷史結論，是歷史學科重要的學科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學生理解“1848年一位法國議員說，我們正睡在一座即將爆發的火山上面，你們沒有看見大地正在抖動嗎？”說明七月王朝統治出現什麼問題？課後的材料解析題也得用這種種方法。

　　6．講解法：雖說學生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點的突破，重點的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。

　　三、說學法

　　新課程的課堂教學以教師為主導，採用各種教法歸根到底是為了學生更好的學，突出學生的主體地位，對學法的探索也是重要，這節課主要採用以下三種學法。

　　1．學生課前三分鐘說課法：每節課安排學生說課，這是今年我對報歷史科的學生嘗試的一種新方法。為突出學生主體地位，培養學生自主學習能力，要求學生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡潔的語言把課本內容串聯起來，②設計問題，主要是學生在梳理知識過程中碰到的無法解決的問題，限提三個。表面上是統一要求，實際是分類要求，因為並非每節課都那麼容易說，而學生的層次也不一樣，程度好的學生，透過仔細研讀教材，可以看出個大概，個別除了說得不錯外甚至能提出有建設意義的的問題，說課也給他們提供一個展現個人思想成果的空間，一般學生只能粗略地說，有的甚至說不懂。不管怎樣，我讓學生說課的目的並非一定要他們說出個所以然，而是要學生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪裡不懂，有利於學生集中精力參與課堂，推進課堂教學順利進行。

　　2．階級分析法：培養學生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜複雜的歷史問

　　題簡單化，如從資產階級和廣大人民群眾的利益出發就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.

　　3. 歸納法：培養學生總結歷史問題的能力,如小結階段要求學生歸納1792年至1875年法國政體的演變.

　　四、說教學程式

　　1．學生課前三分鐘說課：說主體知識與提問題（4分鐘）

　　2．突出重點，突破難點（36分鐘）

　　由於板書設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學方法。

　　（1）法國人民爭取民主的鬥爭：

　　七月革命（啟發式,換位思維法）

　　二月革命 (階級分析法)

　　六月起義（啟發式，講解法）

　　（2）法國政體的演變和共和制的確立：