《遺傳資訊的表達——RNA和蛋白質的合成》一節說課稿範文
《遺傳資訊的表達——RNA和蛋白質的合成》一節說課稿範文
各位評委、各位老師大家好，今天我說課的內容是高中生物學必修2（浙江科學技術出版社）第三章第4節《遺傳資訊的表達——RNA和蛋白質的合成》的第一課時。本節課是學生對DNA分子結構特點和DNA複製過程已基本掌握的前提下來學習的，是對前面知識的應用和延伸，同時又為學習後面《生物的變異》埋下伏筆，因此，這部分內容起到承上啟下的作用。雖然在知識上學生已經有了一定的基礎，但是遺傳資訊的表達過程是一個微觀領域的變化，學生缺少直觀的體驗，而且這個過程涉及到的新概念比較多，學生難以理解，所以轉錄、翻譯的過程既是教學的重點也是教學的難點。
如何突出重點，突破難點，達到知識、能力、情感這三維目標呢？建構主義學習理論認為：知識不是透過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助教師的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。根據這一理念，本節課將問題教學法和多媒體輔助教學法相結合，透過學生的自主性學習和合作學習，嘗試利用模型製作，建構知識體系。具體教學過程如下：
首先是新課的匯入，本節課選用熒光鼠圖片創設情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣，。隨後學生透過閱讀相關的資料，提煉資訊，透過對相關資料的分析，學生獲取資訊、處理資訊的能力得到提高。最後歸納總結得出老鼠能發光的原因是因為水母的熒光蛋白基因在小鼠體內得到了表達。
根據潛科學思想，學生對基因主要位於細胞核內而蛋白質的合成在細胞質中已經有了一定的認知，必定會產生疑問：細胞核中的基因是如何控制細胞質中的蛋白質合成的呢？帶著這個疑問，學生進行討論、作出猜測，在強烈的求知慾和好奇心的驅動下主動地完成學習。
為了幫助學生解決疑惑，我先提出了轉錄和翻譯這兩個名詞，將遺傳資訊表達過程分為轉錄和翻譯兩個過程來討論。首先是遺傳資訊如何從DNA傳遞到RNA上完成轉錄過程的？根據最近發展區理論，學生已經學過了DNA的複製過程，對轉錄過程具有一定的自學能力，所以學生先帶著以下幾個問題去閱讀教材，學會利用教材，養成自主學習的習慣。然後觀看轉錄的影片，將抽象的內容直觀化，有助於理解轉錄過程。對轉錄過程有了大致的瞭解後，利用圖片對轉錄的場所、產物和需要的條件等內容進行討論、歸納和總結，形成一個知識網路。透過這個環節，增強了識圖能力和歸納總結能力，突出教學的重點。轉錄過程中的一個難點也是學生易錯的內容是鹼基配對方式，接下來這個環節是學生透過嘗試模擬轉錄過程，自己暴露出問題（請大家看教學實錄）。在這個環節中主要是要明確轉錄過程中的鹼基配對方式，因為A—U和A—T的配對是最容易錯的，所以我特意為學生準備了A、T、C、G、U五種鹼基供學生選擇。在教學中不僅要關注板演的學生，更要關注臺下其餘學生的掌握情況。由於學生思維的定勢，很明顯演示的結果出現了差錯。這是錯誤的RNA鏈，我是這樣來處理的（請看），讓其他學生根據活動結果，進行評價糾錯，自己解決問題。這是學生糾正後得到的`正確的RNA鏈，透過學生間的互評，鞏固所學知識，突破教學的難點，同時也提高學生思維的興奮性。透過嚴格的鹼基配對，遺傳資訊從DNA傳遞到RNA上完成了轉錄過程。
RNA又是如何控制蛋白質合成完成翻譯過程的呢？學生還是先帶著問題閱讀課本，進一步養成自主學習的習慣，然後透過觀看翻譯的影片，將抽象的問題儘可能的直觀化。翻譯這部分內容還有一個特點是概念比較多，學生如何準確的把握理解概念也成了這節課教學的另一個重點。我是這樣來解決的，比如在密碼子概念的教學中，學生透過觀看影片有了直觀的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白質由多個氨基酸分子組成，RNA上的4種鹼基如何將決定20種氨基酸呢？透過探討幾個鹼基決定一個氨基酸的問題，引導學生推理、歸納，最後自己概括出密碼子的概念（請大家看教學實錄），透過對遺傳密碼、密碼子、反密碼子幾個核心概念的理解和構建，突出了教學的重點。在“問題教學法的指導下”，學生摸著石頭過河，透過閱讀教材，觀看影片對翻譯過程有了大致的瞭解後，並沒有像學習轉錄過程那樣直接進行歸納、小結，構建知識網路，而是利用模型4人一組嘗試合作完成翻譯過程的模擬。（請看教學實錄）“這是在教學中使用的核糖體模型，這是信使RNA模型，這是轉運RNA模型，用不同顏色代表的不同的氨基酸。”在這個過程中，主要是學生自己發現問題，然後透過同學間的合作學習，自己解決問題，這是學生得到的一條四肽鏈。透過這個環節，激發學習的興趣，突破教學的難點，同時也提高學生的動手能力和合作學習能力。為了進一步鞏固所學知識，接下來這個環節是請學生代表展示成果，對翻譯過程進行歸納、總結，突出教學重點。（請看）學生一邊演示一邊講解翻譯過程，透過這個環節，進行歸納總結，構建知識網路，進一步突出教學重點，同時也增強了語言表達能力。最後透過對轉錄、翻譯和複製過程的比較，形成一個完整的知識網路。
透過本節課的學習，主要解決上課開始提出的疑問“基因是如何指導蛋白質合成的？”，運用基因控制蛋白質合成的原理，瞭解發熒光小鼠、發熒光小豬等奇特生物的培育方法，理論聯絡實際。最後請同學們運用所學知識,課後利用網際網路收集與遺傳資訊表達相關的資訊，將所學知識運用於生活生產實際。