微粒的基本性質說課稿
微粒的基本性質說課稿
教材分析：
本課題屬於“物質構成的奧秘”主題中的原子、分子部分，教學內容是上海教育出版社《化學（九年級第一學期）》的第二單元“構成物質的微粒”中有關微粒的基本性質的部分。本課中的微粒知識要為第二單元物質的量和質量守恆定律等教學內容奠定基礎，更是為了構建全面的、科學的微粒觀做好準備。
本節課的教學希望引導學生從變化的、不一樣的角度看世界，透過常見的化學實驗、實驗現象去推理背後的性質，透過事物現象看本質，進一步提升學生的思考、分析、思辨的能力。為今後學習水的性質，如水的締合性質，水溶液、乳濁液的知識打下伏筆，從微觀角度來理解物理、化學變化，用微觀理論來指導學習物質的轉化。
學情分析：
學生已經在科學課中認識到了微觀粒子的存在，在上海教育出版社《科學（七年級第二學期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節物質的粒子模型中，學習過物質的粒子構成相關內容。因此本節課在這些前概念的基礎上，進一步認識微粒的一些基本性質。
同時學生具有一定化學用語及實驗儀器的使用基礎，但是在實驗的過程中，卻很少從自身思考過“想觀察什麼、能觀察什麼、怎麼觀察”，而往往都是照方抓藥，教師怎麼佈置就怎麼做，教師說要觀察什麼就看什麼，有時候即使觀察到不一樣的'現象也很快被當成實驗失誤而忽略過去，學生的思維往往停留在低階思維活動。
教學設計思想
布盧姆把教學目標分成六個等級，低階思維活動三個等級：識記：背誦、默寫；理解：用自己的話解釋；應用：直接套用。高階思維活動三個等級：分析：辨析、判斷、推論； 評價：講自己的觀點；創新思維活動：創思、創意、創作。教學目標對大多數的課來說還基本停留在低階思維活動中。因此本節課中對於“微粒間的間隙”的這個教學環節中，並不是事先劃好體積的標線，教師混合後提問：“我們來看看有什麼變化？”。而是讓學生自己去辨析，混合酒精與水後我們能觀察到什麼現象，有什麼方法來觀察，讓學生體會到觀察的角度、使用的儀器不同會得到不同的推斷結論。
由於初中的學生並沒有進行選拔考試，同校學生之間的差異往往較大，粗放的教學以所有學生為物件，只求完成任務，不顧學生差異，所以教學質量只維持在一般水平。精細的教學關注每位學生的學習，採用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。就要進行分層教學，學校分層、班內分層、教學分層、遞進教學等，但在學校沒有進行分層化的時候，要在實驗教學過程中完成分層教學，光靠一位教師很難完成，差異教學對策除了分層遞進教學中對不同學生設定不同的教學目標，本校首先嚐試在實驗教學過程中引入第二位教師即“雙師制”開展實驗教學活動，在學生的實驗活動中在同一班級採用分組學習、複式教學之外，教師共同參與到學生小組交流、實驗操作等等活動中去。以便教師更好地點撥，開展辨析、判斷、評價、建構等活動，對學生的認知與思維進行修補或完善，從中培養智慧。
以“知識與技能”為主的教學目標，是短週期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長週期目標，需要由課堂裡的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質的變化的過程，所以要在課堂裡伴隨教學內容體現與關注，因此在本堂課中採用以上的教學設計方法，但要有明顯效果是需要一段時間體驗、積累的結果。
教學目標：
1、透過高錳酸鉀與水混合的實驗，掌握微粒的性質“動”、“小”的特點，同時能根據對比實驗得出溫度的變化對“動”的影響。
2、透過對酒精與水的混合實驗的辨析，得出微粒的其他性質“間隙”，根據學生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”。
3、從微觀層面認識物質的構成，為今後進一步從本質上認識物質的變化打下基礎。
4、透過小組間的交流，分析不同的觀察角度、觀察的方法在化學實驗過程的作用，增強化學實驗探究能力、體驗化學實驗過程。
教學過程：
從現象明顯的實驗開始觀察，學生回憶起科學課學過的微粒知識，認識微粒的存在。透過實驗現象得出微粒在不停運動，並推測微粒很小。感悟設計不同的實驗能幫助理解不同的性質。
從一堆手到其中一隻手，再到不斷被放大的手部皮膚，學生驚訝於照片中微觀世界有別於宏觀世界的景象，激發了學生學習微粒性質的積極性。
微觀世界及微粒認識歷程
科學家探索微觀世界的過程
馬赫質疑原子存在的精神
介紹原子有多小
人們看見原子到可以移動原子
課題引入
化學研究的物件是物質微粒，雖然無法用肉眼直接觀察，但確實存在。今天透過實驗來研究微粒性質
實驗一：高錳酸鉀與水混合
同時在同體積冷水、熱水中，分別滴加1滴高錳酸鉀溶液，能觀察到什麼現象？有怎樣的思考？
取1mL高錳酸鉀溶液稀釋到10倍，再稀釋到100倍，能觀察到什麼？又有怎樣的思考？
人類探索微觀世界的歷史是曲折的，感受科學家嚴謹、執著的科學精神，體驗現代科學創造的驚喜，學生對化學學科的認識逐漸清晰，尊重之情油然而生。
透過形象的類比、生動的語言表述體會微粒到底有多小。
實驗二：酒精與水混合
——微粒間存在間隙
學生2人一組利用實驗儀器，設計實驗來證明
實驗中，發現還能產生哪些思考？
由實驗引發的其他思考
總結微粒的基本性質
課後討論及習題佈置
引入“雙師制”加強師生交流，及時點撥、反饋實驗中出現的問題。透過學生的自主實驗開啟思路，切身體會合適的實驗儀器及實驗方法對科學觀察的重要性，學生在實驗、發現、思考中體會探索化學奧秘的艱辛與快樂。