它們吸水嗎教科版小學科學三年級說課稿

它們吸水嗎教科版小學科學三年級說課稿

　　一.說教材

　　《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關係，為後面學習打好基礎。本課主要是透過實驗進行教學的，因此從能力培養來看，屬於“實驗能力”系列。

　　小學生的學習，最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，瞭解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定：

　　教學目標：

　　1.透過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑膠片的.浸透性的大小。

　　2.瞭解紙的製作過程，並能自己動手實踐，增強材料迴圈使用，節約資源的環保意識。

　　教學重點：

　　用觀察的方法比較材料的吸水性。

　　教學難點：透過比較發現材料的吸水性與材料的組成和結構有關。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1.大小厚度儘量相同的紙片、木片、塑膠片、金屬片各十片。(每組一份）

　　2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）

　　3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）

　　4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份）

　　5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄影）

　　本 課是實驗課，要上好既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發揮主題作用，從而完成任務。

　　二．說教法

　　低年級學生對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點，採用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於學生學習本課教學重、難點，充分發揮其主體作用，同時培養學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發學習興趣。

　　三．說學法

　　從學生實際出發，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：

　　1.繼續學習實驗法。

　　2.在實驗中學會觀察、描述。

　　3.能自己動手實踐，造一張紙。

　　四．說教學程式

　　心理學研究表明：只有經常啟發學生動手、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能透過手腦並用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發展規律：發現問題——解決問題——聯絡實際，最佳化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分：

　　（一）激發興趣、發現問題、匯入新課。

　　良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知慾旺盛的特點，上課我以談話匯入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。

　　（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。

　　人們對知識的理解是透過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，並逐步形成理性認識。

　　為抓重點，破難點，面向全體學生，根據學生特點，教材內容，安排了三個實驗，並採用導、扶、放的教學思想。

　　學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗後歸納是至關重要的。

　　第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什麼有關？為什麼紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。

　　第二步：指導學生觀察紙，瞭解紙的特性。教給學生觀察方法後，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，願否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。

　　第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法後，小組合作，從而知道材料課迴圈使用，增強環保意識。

　　在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。

　　（三）應用知識，深化認識。

　　利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養學生愛科學，學科學，用科學的興趣。

　　五．說板書設計。

　　為集中學生注意力，突出教學重難點，本課採用了歸納直觀式板書。一目瞭然地再現出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。