感受血脈親情喚起學生愛心《跨越海峽的生命橋》說課稿
感受血脈親情喚起學生愛心《跨越海峽的生命橋》說課稿
一、 深入文字說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃於水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓練重點是“引導學生去感受人與人之間純真的感情，學著關心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，我擬定以下教學目標：
（１）、運用查字典、聯絡上下文、結合資料的方法理解詞語。
（２）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（３）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學重難點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說教法
《課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”，結合教材特點及學生的實際情況，我主要採用以讀代講法、品析詞句法，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學重難點，我還採用了創設情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發展說學法
《課程標準》在教學建議中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，在本課的教學中我主要引導學生透過自主閱讀、圈劃批註、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學習文字。
四、科學合理說手段
感人的事例藉助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時採用多媒體輔助教學，引導學生在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
五、循序漸進說流程
（一）、揭題質疑，引發愛的思考
上課伊始，我直接匯入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什麼疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什麼？”“海峽指什麼？”“生命橋怎麼跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學起于思，思源於疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利於把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而儘快地走進文字。
（二）、初讀課文，感知愛的故事
這一環節我首先出示自學提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什麼事。
在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；透過聯絡上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這麼一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為後文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）
理解詞語後我引導學生概括課文內容，並相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）
因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然後概括主要內容，培養學生的概括能力。
（三）、細讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛
同學們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然後把自己的感受批註在旁邊。
課標強調要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以我給學生留下充足的讀書時間，引導他們邊讀邊想、邊讀邊批註，培養他們養成良好的學習習慣。
2、讀中交流，體會愛
我以 “地震災難”為激情點，引導學生在讀中交流感動，注重相機而導，順學而教。
首先播放地震圖片，在悽婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時40分，臺灣省集集鎮發生了一場里氏7.3級強烈的地震，震源距地面只有1公里，短短几十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒， 2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時哭嚎遍地，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個城市變成了一座廢墟。每小時的餘震次數達60至70多次，有些餘震甚至不亞於主震。同學們，假如你就是這場地震後的倖存者，在這危險的時刻，你會怎樣做？可是李博士和那位臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語文課程標準》指出“語文教師要重視課程資源的開發與利用。”四年級同學對地震沒有直接生活體驗，缺乏直觀感受。因此，我有意識補充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導學生在大語文背景下學習語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的資料，激盪著學生的心靈，學生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助小錢的美好品質有了更深刻的體會。
當學生還沉浸在地震帶來的感動之時我巧用文字激情引讀 ：在這場災難中，臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結束，但是臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險情隨時都會發生，但是臺灣青年沒有顧及自己的安危，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
在他的心裡只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。同學們，在你的心目中這位臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）因為有一顆愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險的時刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多麼可貴的精神啊！讓我們再用心讀讀這段話吧！（第4自然段）
當我們還在感動於臺灣青年內心的堅定沉著時，課文中“一陣突如其來的餘震”給我們的心靈帶來了又一次強烈的震撼。此時，我引導學生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文字表情達意的精妙，並引導學生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導：正當醫生在聚精會神、用力抽拉著針筒時，突然手術檯一陣大搖晃，推車上的手術包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫護人員不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）
透過讀學生再次感受到他們竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有一個共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文字的空白，引導學生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心裡會想些什麼呢？讓學生寫一寫，小組內議一議，以加深學生對臺灣青年高尚品質的認識。
透過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深紮根於學生的心靈世界中，激發了學習興趣，學生的情感體驗也得到了深化。突破了教學重難點。
當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的資料呈現在學生面前，學生對於李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的'感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學目標3）
3、總結全文，暢談愛
生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。
然後引導學生談一談對課題的理解：“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生髮散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。最後懷著感恩之心去讚頌這座—（讀課題）
透過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。
（師指課題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的讚歌，一首愛的詩篇。
在《愛的奉獻》旋律中學生讀詩歌，昇華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
牐牎隊鏤目緯癱曜肌誹岢雋恕叭面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的薰陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力。
所以我設計了說話練習：根據國際上捐助骨髓的規定，捐贈者和受捐人一年內不能見面，如果一年後的某一天，小錢和那位臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什麼呢？
（五）、推薦閱讀，昇華傳承愛心
課接近尾聲，我推薦學生閱讀《生命二十四小時》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
牽甕庠畝粒意在拓展學生語文學習的空間，進一步激發學生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。
六、簡明扼要說板書
跨越海峽的生命橋
李博士
愛
小 錢 臺灣青年
我的板書由課題、三個人物及愛心組成。因為愛，讓他們緊緊相連，這既是課文內容的縮影，又點明瞭文章的主旨。