初一語文下冊都德《最後一課》說課稿
初一語文下冊都德《最後一課》說課稿
起首，來明白本節課的講授目的及重點：
1、從闡發人物形象入手，造就學生正確掌握小說主題的闡發本領。
2、學習文章透過人物的語言、心情、行動和生理運動的形貌要領塑造人物形象的寫法。
3、感悟小說所體現的猛烈的愛國主義精力，引發學生的愛國主義情緒。
其次，談一下我的教學設想：
學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。
具體過程以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文資訊，教師只點撥要點即可。
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
⑴你認為小弗郎士是一個什麼樣的人呢?(讓學生討論回答)
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由於這是最後一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的'情感，掀起課堂教學的高潮。
⑵究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?
(討論，點撥)
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
⑴你認為韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢?
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
學生自由發言可能認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
⑵然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“翫忽職守”……)
②韓麥爾是一個“可憐”的人(最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3.作者為什麼不把韓麥爾寫成一個“高峻”的“戰鬥好漢”，把小弗郎士寫成一個“少年好漢”，而讓他們都以一個平凡人的身份出現?(討論，點撥。)
老師點撥：
正由於平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以大概成為千萬萬萬法國人的代表，他們那質樸、熱烈、深沉的愛國主義情緒，才氣被明白成是全部法國大眾所具有的，才氣使這篇小說所體現的成為整個法蘭西民族的配合心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
最後根據本堂課內容設計一個作業：
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。