甲烷說課稿

甲烷說課稿1

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　有機化學是化學學科的重要分支，有機化學的基礎知識是高中化學課的重要內容之一，要求學生簡要而系統的掌握有機化學的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今後對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

　　2. 教學目標

　　根據本節課的教學及大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解力確定以下教學目標 ▲知識目標 A使學生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構B掌握甲烷的化學性質，如取代反應，氧化反應等。並從感性的實驗現象加深對理性概念的理解。 ▲能力目標透過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力 ▲思想目標對學生進行理論聯絡實際的觀點教育。

　　3. 教學重點、難點和關鍵

　　重點：甲烷的取代反應是烷烴的特徵反應，使學生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學性質牢牢掌握，其他可觸類旁通。

　　難點：甲烷的分子結構。通常這一時期的學生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區別。

　　二、教學方法

　　以實驗和日常生活實際為基礎，匯出有機物的基本性質。從甲烷與氯氣的取代化學方程式，實驗現象分析產物，比較說明置換與取代的本質。並且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發、鏈的增長、鏈的終止。透過對甲烷分子模型的認識，初步讓學生有個立體化學的概念。

　　三、教學程式

　　▲ 引入新課，創設情境

　　使學生的思維很快進入課堂狀態。匯入語可以說：有機化學同學們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學提出問題，請同學初步的討論有機物的一些性質，

　　▲ 講授新知識

　　拿出甲烷的分子模型，並說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學指出甲烷的空間模型是什麼形狀的，指出各個球各代表什麼，有多少個鍵，而後進一步用實驗現象匯出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。

　　▲ 練習反饋

　　練習是鞏固新知識，培養分析問題能力，同時可以發現學生理解方面的問題，找出教學中的薄弱環節，及時彌補。

　　▲ 小結

　　小結是目的的是畫龍點睛，迴歸主題，提煉主幹，使學生對內容一目瞭然。

　　▲ 作業

甲烷說課稿2

　　課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節的內容將直接影響以後有機化學的學習。本節重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力和科學態度，以及訓練他們的科學方法。

　　教學目標：

　　1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

　　2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，著重介紹它的正四面體型結構。

　　3、在學生初步瞭解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯絡它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。

　　4、著重強調甲烷的取代反應

　　5、注重與學生已有知識的聯絡，採取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。

　　教學重點和難點：甲烷的.化學性質、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質

　　教法分析：講演結合、自學引導、對比教學、學生互動。

　　學生現狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識---而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的瞭解，並最終影響他們對有機物分子化學性質的瞭解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的瞭解。並在此基礎上學習其化學性質。

　　教學過程分析：

　　1、由於學生有關物質結構方面知識的侷限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時，從甲烷分子的組成引入。首先透過學生對物質組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然後再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在複習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。

　　（學生互動）：請學生總結甲烷的分子結構的特點。並能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。

　　2、在學生了解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。分析其反應的機理和本質。

　　1。以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據介紹甲烷的性質。

　　2。分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發生反應，但是能在空氣中燃燒。

　　（學生互動）：請學生總結對比的結果。

　　根據學生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發生氧化反應。

　　3。甲烷的取代反應是烷烴的特徵反應，也是本節教材的重點內容之一。在學生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然後再透過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，

　　（學生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最後講清取代反應的確切涵義。

　　4。用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區別。

　　（學生互動）：請學生總結兩個反應的區別。

　　3、回顧這一節所學的新知識點，並強調本節的重點和難點，幫助學生理清學習本節的思路。

　　3、佈置相關的習題，鞏固學生的知識。

甲烷說課稿3

　　一、說教材

　　1．教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今後對各種有機物的理解。透過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

　　2. 教學目標

　　根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

　　知識與技能

　　①瞭解自然界中甲烷的存在及儲量情況

　　②透過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

　　③透過實驗探究理解並掌握甲烷的取代反應原理

　　④透過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

　　過程與方法

　　①透過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神

　　②透過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

　　③培養學生設計實驗，觀察實驗，並根據實驗現象得出可能的規律的能力

　　情感、態度與價值觀

　　①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識

　　②透過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣

　　3.教學重點和難點

　　甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

　　二、說教法

　　本節課採用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。

　　三、說學法

　　和教法相呼應，引導學生採用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。

　　四、說教學過程

　　採用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。並幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關係。具體的教學流程：

　　【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什麼？主要分佈在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段並思考以上問題。

　　【學生活動】學生閱讀教材，並思考回答

　　【投影】“西氣東輸”工程全線分佈圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開採和使用天然氣造成的事故圖片

　　【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開採和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步瞭解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。

　　設計思路：透過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關資訊；展示“西氣東輸”工程全線分佈圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開採和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課

　　設計意圖：透過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取資訊的能力。透過對西氣東輸工程的瞭解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，並引出《甲烷》課題。

甲烷說課稿4

　　一、教學目標：

　　1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

　　2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，著重介紹它的正四面體型結構。

　　3、在學生初步瞭解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯絡它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。

　　4、著重強調甲烷的取代反應

　　5、注重與學生已有知識的聯絡，採取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。

　　二、教學重點和難點：

　　甲烷的化學性質、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質。

　　三、教法分析：

　　演結合、自學引導、對比教學、學生互動。

　　四、學生現狀分析：

　　大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的瞭解，並最終影響他們對有機物分子化學性質的瞭解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的瞭解。並在此基礎上學習其化學性質。

　　五、教學過程分析：

　　（學生互動）：請學生總結甲烷的分子結構的特點。並能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。

　　2、在學生了解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。分析其反應的機理和本質。

　　（1）以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據介紹甲烷的性質。

　　（2）分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發生反應，但是能在空氣中燃燒。

　　（學生互動）：請學生總結對比的結果。

　　根據學生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發生氧化反應。

　　（3）甲烷的取代反應是烷烴的特徵反應，也是本節教材的重點內容之一。在學生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然後再透過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，

　　（學生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最後講清取代反應的確切涵義。

　　（4）用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區別。

　　（學生互動）：請學生總結兩個反應的區別。

　　3、回顧這一節所學的新知識點，並強調本節的重點和難點，幫助學生理清學習本節的思路。

　　4、佈置相關的習題，鞏固學生的知識。

甲烷說課稿5

　　一、說教材

　　1．教材的地位和作用

　　本章教材作為高中有機化學的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當，常言道：“良好的開端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關係到學生今後對學習有機化學是否感興趣，以及是否能很好地從無機化學學習轉向有機化學學習的問題。對甲烷的教學，新課標中只要求瞭解甲烷的主要性質，而性質是由結構決定的，這在有機教學中尤為突出，因此在實際教學中教師要引導學生緊緊抓住結構與性質的關係，在頭腦中建立甲烷等有機物的立體結構模型，初步形成從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。

　　2．教學目標

　　（1）知識與技能：

　　①瞭解甲烷在自然界中的存在和用途；

　　②認識甲烷的正四面體結構；

　　③瞭解甲烷的主要性質。

　　（2）過程與方法：

　　①透過實驗培養學生的觀察分析能力，提高研究性學習的能力；

　　②讓學生體會由結構推性質和由性質推結構的過程與方法，形成嚴謹的學習態度。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　①透過學生已有知識順利進行初、高中知識的自然銜接，消除學生對高中有機化學的不適應心理，並利用有機化學的入門學習，激發學生學習有機化學的興趣；

　　②培養學生嚴謹的科學態度和積極的探索精神；

　　③滲透實事求是和透過現象看本質的辯證唯物主義思想。

　　3．教學重點

　　（1）甲烷的結構特點；（2）甲烷的化學性質

　　4．教學難點

　　（1）甲烷的正四面體結構；（2）甲烷的取代反應

　　二、說學情

　　1、學生狀況分析和對策

　　從無機到有機知識的學習，從知識的學習模組上來講好象是一種跳躍，但透過初中化學的學習，學生已經知道了甲烷的分子組成、部分物理性質、燃燒反應和一些主要用途，只是對甲烷的空間結構和部分化學性質不清楚。透過模型演示，自主搭建驗證，實驗探究等能夠引起學生強烈學習興趣的學習方式，幫助學生加強對知識的深入理解和探究。

　　2、教學內容的組織和安排

　　在無機物的學習中，學生已經深切地認識到“物質的結構決定性質，性質又能反映物質的結構”，這種思想自然而然地會遷移到有機物的學習上來，這是比較好的，但有一點值得注意的是有機物中不僅要注意其組成，還要關注其空間結構。在必修1中學生已學過氧化還原反應，對簡單氧化、還原問題已經能夠進行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。

　　三、說學法

　　作為高中化學新課程有機內容的引入環節，從教育心理學的角度而言，有機知識不僅是處於一個“靜止”狀態，更重要的是一個運動的“過程”。學生學習有機化學知識的過程實質上是一種探究、分析、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神甚至正確世界觀逐步形成的過程。因此在具體教學過程中，教師必須轉變教學觀念，樹立新的學生觀。改革課堂教學方式、教學行為，以教師教學行為的變革促進學生學習方式的變革，注重培養學生綜合素質，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓“教堂”變成“學堂”把學生培養成有知識、有理想、身心健康、符合時代發展需要的創新人才。對於本節我建議學生採用如下學法：

　　1、密切聯絡實驗

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。透過認真觀察實驗現象，並用所學知識進行分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

　　2、審視與自我反思

　　對於不同的事物，每個人可能都有不同的見解和看法，在尊重客觀事實的基礎上，引導學生相互之間進行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達到加深對新知識的理解，也可以滿足學生的好勝心理，提高學生的學習興趣。

　　本節課的教學過程中，可以讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，促進教與學的和諧發展，從學生的初三和高一已有化學知識的認知水平和結構、能力水平、思維品質作以詳細的分析，以使本節課教學真正做到有的放矢，達到預期目的

　　四、說教法

　　德國大教育家第斯多惠認為：如果學生習慣於簡單地接受或被動地學習，那麼任何教學方法都是壞的，如果能啟發學生的主動性，任何方法都是好的。新的課堂教學強調教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到教學相長和共同發展，新的課堂教學改革要求教師的教學行為要充分體現尊重、引導、幫助、讚賞、反思。因此，我主要採取瞭如下的教法：

　　1、實驗教學法

　　本節內容透過甲烷的性質實驗，讓學生在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂，實現以觀生趣，以趣激疑，以疑導思，以思求知，以知增能。

　　2、活動教學法

　　在新課程理念下的化學教學中，活動教學已經逐步成為化學課堂的主旋律，其基本策略是以學生為主體、以過程為主線索、以活動為基礎、以問題解決為基本形式、以能力培養為核心。在教學設計中，教師需根據學生實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內涵，精心設計活動方案以便能讓學生更好地掌握知識、提高能力、培養科學素養。

　　五、說教學設計

　　活動設計

　　教學過程

　　設計意圖

　　活動一：

　　溫故知新

　　[思考與交流]

　　到目前為止，你對甲烷已經有了哪些認識？

　　透過這一活動，讓學生髮散思維、暢所欲言，基本能說出甲烷的分子式、存在、部分物理性質和用途。

　　活動二：

　　探究甲烷分子的空間結構

　　[思考與交流]

　　（1）甲烷（CH4）中C與4個H原子透過單鍵結合在一起，試寫出其電子式和結構式，並猜想甲烷的空間結構，用牙籤和橡皮泥將你猜想的空間模型製作出來。

　　（2）若用另外一種原子（用X表示）來替換你所搭建模型中的H原子，請分析：①若用1個X來替換，有幾種情況？②若用2個X來替換呢？

　　（3）科學家發現用2個X來替換甲烷中的H原子時只有1種情況，那麼你認為剛才大家制作的模型中哪一個更有道理？

　　讓學生猜想並動手實踐，可以加深對甲烷空間結構的認識。在（1）中學生大致會製作出空間正四面體型、平面正方形、四稜錐型等形狀，然後透過（2）和（3）的分析，最終發現只有正四面體型才能反映甲烷的真實結構，進而透過模型讓學生認識甲烷的球棍模型和比例模型。

　　活動三：

　　探究甲烷的主要化學性質

　　[思考與交流]

　　（1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質發生反應，設計實驗方案檢驗你的猜想。

　　（2）分析甲烷分子中碳元素的化合價，猜想其可能具有什麼性質，設計實驗方案檢驗你的猜想。

　　透過（1）的分析，學生猜想甲烷可能與酸或鹼反應，透過（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強氧化劑反應，聯想到常見的強氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那麼甲烷能不能和它們反應，此時再透過實驗進行探究，發現甲烷不能與酸、鹼、酸性高錳酸鉀溶液反應，進而說明甲烷的性質一般比較穩定。由“氯氣也具有強氧化性，那甲烷能不能和氯氣發生反應呢？”自然過渡到活動四。

　　活動四：

　　探究甲烷與氯氣的反應

　　[觀察實驗，思考並交流]

　　（1）實驗探究：在倒置於飽和食鹽水的量筒裡通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強光照射，請認真觀察並記錄實驗現象；

　　（2）根據液麵上升的現象推斷反應產物可能具有的物理性質；

　　（3）甲烷與氧氣反應生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的反應跟甲烷與氧氣的反應很相似，請你寫出甲烷與氯氣反應的化學方程式（有機反應方程式中用“→”表示物質的變化）；

　　（4）用不同於剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，製作4個氯分子的球棍模型，用球棍模型來演示上述化學方程式；

　　（5）透過化學方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過程。

　　透過這一活動，讓學生養成善於透過實驗現象看本質的習慣，更好地認識甲烷與氯氣的反應，進而較好地理解並掌握取代反應。

　　活動五：鞏固提高

　　（1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應生成等物質的量的四種取代產物，則需要消耗的氯氣的物質的量是多少？

　　（2）下列事實能夠說明甲烷是正四面體結構而不是平面正方形的是( )