蘇教版三年級語文做一片美的葉子說課稿

　　說說教材：

　　《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺的一篇富有哲理的散文詩，文章語言優美，但蘊涵的道理對於三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，儘管知道這篇文章有好多名教師執教過，自己的教學構思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文字。

　　說說目標：

　　1．在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美。

　　2．在讀後片段仿寫，體驗讀和寫的和諧美。

　　說說過程：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”因此，課堂上除了讓學生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文，透過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂，讓學生樂學願學。針對教材，針對目標，這堂課的教學我們從三個版塊推進：

　　版塊一：賞讀舊文，悟情悟理

　　我一直認為，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此，開課伊始，我說：“同學們，這就是我們可親可敬的金波爺爺，他最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實，同學們也讀過金波爺爺的文章，就是我們學過的《做一片美的葉子》。”當金波畫面出現，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。

　　接下來這一環節的教學，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反覆品讀，用自己小小的心靈去感受文字背後深邃的意境。在這裡攫取一小片段與大家分享：

　　當學生找出這句話時，我透過課件展示葉在不同季節的不同形態，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然後把文字的這段話變為豎行，成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型，都喚起了學生學習的慾望，喚起孩子們內心對美的嚮往和追求。

　　版塊二：品讀新文，陶情冶性

　　當學生閱讀的慾望完全被調動起，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運用剛才學習的方式合作學習。此時，當學生“零距離”觸控、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀轉化一種個性化的學習活動。在這個環節的末尾，當學生充分品讀後，課件出示這樣一個畫面：在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子，班集體、學校、家鄉、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”在優美的音樂聲中，師生共同朗讀《綠葉》。

　　版塊三：動手實踐，拓展延伸

　　品讀完兩篇文章，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環節的設計，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美，體會文章的內涵。

　　說說自己的幾點感受：

　　今天我所向大家闡述的，是自己和學校同事在這半個月來研究這節課，在研究資訊科技如何有效地與學科整合的痛並快樂著的蟬蛻過程。

　　正如開始所說，文章語言優美，但蘊涵的道理對於三年級孩子來講是有一定難度的。那麼，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內涵，如何上好這節課，我拿著書無從下手，也翻閱了大量資料，不怕告訴大家，第一次試教時只上了十分鐘就上不下去了，含著淚請求校長要結束試教。接下來的幾天，我一直都處在一種煩躁、焦慮、無助、茫然、困惑的狀態中，甚至有過逃避的念頭。在領導、同事姐妹般的擁抱、鼓勵下，在大家的共同學習中，我慢慢悟出其深刻的.內涵：

　　1、“整合”中的“整”，有“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。

　　2、“整合”的目的和意義不僅是為了發揮資訊科技的工具功能，而是賦予了新的教育意義。

　　3、透過“整合”促進教學模式的變革，“整合”，是為了更好地實現資訊科技教育的目標——即培養學生獲取、加工和利用資訊的能力。

　　基於這樣的認識，反思之前的教學設計，整個教學環節還是教師在牽引學生，學生在教師預設的情景中被動學習，而不是主動探究。當初的設計意圖，只是想透過運用資訊科技營造詩情的課堂氛圍，讓學生感受文章的意韻，感悟文章的內涵，而忽略了培養學生自主探究的能力，忽視了該如何將現代資訊科技整合與最佳化課堂教學相結合。

　　於是，有了現在呈現給大家的這節課。說真的，且不問我這節課的獎項如何，我想說，在參與研究資訊科技與學科整合的實踐中，我收穫了。真的，這，就足夠了。