《清平樂村居》的說課稿3篇

　　引導語：作為一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《清平樂村居》的說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《清平樂村居》的說課稿篇1

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它透過“茅簷低小，坡上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　認識2個生字，理解由生字組成的詞語;初步瞭解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　利用網路展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感薰陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網路為平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵ 採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下四個環節進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　(讀對讀通)

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的慾望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之後，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文範讀邊藉助課後的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生藉助媒體提供的課文範讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閒走進詩詞：

　　(自己讀懂)

　　在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這裡採用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，藉助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅簷”、“醉裡”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便於學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個連結，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅簷低小”、“坡上青青草”……透過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什麼?”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉裡吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴ “這裡是誰在講吳音?”

　　⑵ “你想象一下他們會講些什麼呢?”同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之後，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，彷彿個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最後，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕鬆、悠閒的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生藉助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是透過與教師和同伴的共同活動，透過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性迴圈，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　(讀好讀出來)

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣?)有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那裡生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的嚮往。同學們透過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的薰陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，藉助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的連結，組織遊戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的.樂趣。《學記》中說：“能博喻然後能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的薰陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　(讀寬讀下去)

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前佈置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等連結進行搜尋查詢有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，並在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生透過這樣的拓展學習，能將課前蒐集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點選媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理資訊的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五、教學總結

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質疑探索;處理資訊，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。

　　《清平樂村居》的說課稿篇2

　　一、關於教學內容與教學目標。

　　《清平樂村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

　　沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅簷、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裡，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。透過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　五年級學生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞語，句子和全文。

　　4、藉助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，並生動地描述“村居”的景象。

　　3、體會“村居”所表現的作者的感情，並能說出來。

　　二、關於學習活動的設計與課堂反思。

　　“十一五”課題提出讓學校成為學生終身發展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現終身發展的一個平臺。教師依託策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發展的方向，提升發展的技能，學會完善自己，打下終身發展的基礎。

　　立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什麼基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習。”“在小學裡，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養的核心，就是學思結合的閱讀能力。語文學科就是要培養學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。

　　語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何透過策劃自己的教學為例來談。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什麼，學會什麼？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規劃自己的學習，適當地進行組織與調控，做到學思結合。

　　本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：

　　第一環節，明確學習目標。學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什麼，怎麼學？學到什麼程度？透過想象畫面的學習，進行遷移，確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。這樣，學生進入學習狀態，組織起自己的學習活動。

　　第二環節，自主安排學習活動，完成學習任務。老師在這段時間內該做什麼？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發現共性的問題，在交流時進行集體指導。比如

　　第三環節，學習結果交流。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。這節課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構成完整的畫面；3語言連貫、流暢、優美。加上語言的節奏和表情更好。學生描述後，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學，就是要使學生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來。經過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。

　　課堂教學總是遺憾的，今天的課存在著很多問題，歡迎老師們批評指正。在平時的教學中，我們也努力進行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導。

　　三、教學反思：

　　儘管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最後，課件設計中也有小小的不足，安排教師範讀是我設計了配樂錄音。但教學後發現，教師範讀部分始終還是自己來讀比較適合！

　　《清平樂村居》的說課稿篇3

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！我說課的內容是《清平樂村居》。

　　詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一罈陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

　　下面，我從八方面進行說課：

　　一、說教材：

　　《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閒居江西時的作品。作者透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面，抒發了他嚮往安寧、平靜生活的思想感情。

　　根據課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：

　　1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、對比閱讀，區別、體會詩、詞的不同。

　　3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的薰陶。

　　教學重點是：誦讀積累

　　教學難點是：提領詩眼、還原現場

　　二、說教法：

　　由於我所任教的學生大多來自城區，農村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文字，走進詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定採用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。

　　三、說學法：

　　學生是學習的主體，根據教材特點，我引導學生課前蒐集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。

　　四、說準備：

　　課前佈置學生收集詞人相關資料，瞭解詞人生平背景，同時我還製作了幻燈片。

　　五、說環節：根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計瞭如下幾個環節：創設情境——誦讀感悟——提領核心——還原現場——縱橫對比。

　　六、說設計：

　　（一）首先，創設情境：

　　在這個環節，我分五步推進：

　　1、讀詩詞，找區別。

　　課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅簷/低小，溪上/青青草。醉裡/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

　　學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什麼不同？學生觀察後回答。目的是強化詩、詞的認識，區別不同。

　　2、詞人介紹，匯入新課。

　　（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

　　今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！

　　3、教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

　　4、接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

　　5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什麼？

　　（這裡，引導學生大膽質疑，喚起學生已有的知識儲備，創設情境，激發學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。）

　　（二）誦讀感悟

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲琅琅的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。

　　因此，在這個環節，我分三步走：

　　1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學生感受音律之美的空間。

　　投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。

　　翁媼臥剝蓮蓬

　　老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這裡是由於詩詞合仄、押韻的需要。

　　（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區，在平時的指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）

　　2、二讀節奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節奏，掌握古詩詞誦讀的規律。教師適時範讀，引導學生找節奏。

　　茅簷/低小，溪上/青青草。醉裡/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　然後，小結古詩詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

　　3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發音要短促。教師適時範讀：茅簷/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文字，是學生內化語言的有效手段。）

　　本環節的三讀，透過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。

　　（三）提領核心：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

　　首先，我匯入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝鍊，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續追問：誰在醉？醉（好、喜）什麼？引導學生悟出其中的多種韻味。

　　預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環境優美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　創設情景，激發學生思維。課堂上此類思維活動，於學生而言是大有好處的。

　　2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

　　（四）還原現場

　　正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領核心是將詞讀“薄”，那麼，藉助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

　　1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

　　2、再讀全詞，拓展延伸。

　　在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之後，我繼續激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻。現在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）