最新《心聲》說課稿範文（精選5篇）

　　作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》說課稿範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《心聲》說課稿1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

　　這是課改後教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個訊號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的物件面前悄悄動搖著。文中作者透過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次藉助細緻的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。

　　新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖透過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求透過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

　　二、說三維目標

　　（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，透過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

　　（二）過程與方法目標：透過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

　　三、說教法、學法

　　1、嘗試多種閱讀方式：

　　A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　B、能按每分鐘不少於500字的速度速。

　　C、在通讀課文的基礎上，複述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。

　　2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

　　3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，透過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

　　四、說教學構思

　　1、匯入新課，激發閱讀表達的興趣。

　　2、速讀課文，感知情節，梳理結構。

　　3、小組討論，由表及裡：討論題是，主要的矛盾衝突是什麼？小說為什麼命名為“心聲”？

　　4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？

　　5、講述故事，傾訴心聲。

　　《心聲》說課稿2

　　我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要透過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什麼，做了什麼，並想一想人物言行背後的原因。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文字對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

　　二、說學情

　　我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。

　　三、說教學目標

　　知識與能力：

　　1、整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

　　2、學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　過程與方法：

　　學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　情感與價值觀：

　　在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　教學難點：理解作者以“心聲”為課題的含義。

　　五、說教法

　　課堂要真正的成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此我採用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。

　　六、說學法

　　本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；區域性探究階段採用合作、探究的方式。

　　七、說教學過程

　　（一）、激趣匯入，訴說心聲：

　　由一首歌《年輕人的心聲》匯入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心裡話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]

　　（二）、檢測字詞

　　瞭解作者（目的是為了檢測學生的預習情況）

　　（三）、整體感知，疏通文意

　　要求學生速讀課文，畫出故事程序的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選資訊的能力，和概括文章主要內容的能力並會以第一人稱講述故事，並初步感知心理描寫的作用。）

　　（四）合作探究梳理情節

　　1、假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。

　　劇情介紹

　　第一集：公開課上李京京主動請纓

　　為保榮譽程老師斷然拒絕

　　第二集：回家路上讀講義思親念友

　　小樹林裡念課文觸發真情

　　第三集：放學後聽讀課文真情流露

　　窗外邊糾錯同學被指妒忌

　　第四集：課上指定者膽怯老師受窘

　　關鍵時京京舉手以情感人

　　（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節，變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）

　　2、疑惑探究，合作研討

　　考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題：

　　問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬於什麼描寫？

　　問題二：李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？

　　問題三：小說中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的?

　　這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，並讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文字，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批註的筆記習慣，透過概括和對話等手段提高語文技能。

　　（五）、拓展延伸

　　1、主題班會---歡迎新同學

　　假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什麼？”為題各抒己見，暢所欲言。

　　2、師生面對面---送給程老師的真心話

　　假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）

　　（六）、小結

　　這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最後透過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬於我們的精彩的明天。

　　（七）作業

　　李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

　　（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）

　　《心聲》說課稿3

　　大家好！

　　我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進列說明。誠請各位評委、老師給予指導。

　　說教材

　　《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說透過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。

　　說學生

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。

　　說教學目標

　　知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。

　　過程和方法目標：透過矛盾衝突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關係。

　　說教學重、難點：

　　教學重點：

　　1、概括情節，學習縮寫

　　2、理解“心聲”的含義

　　教學難點：理解“心聲”的深層意義

　　說依據

　　全面提高學生的語文素養

　　力爭建立生動而又活潑的語文課堂

　　說教法、學法

　　為充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。藉助多媒體課件進列激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學過程，採用多種朗讀法，讓學生走進文字，理解品味文中人物的心聲，採用討論探究法，走出文字，聯絡學生生活體驗，讓學生傾訴本人的心聲。

　　說教學過程

　　匯入課文

　　同學們，你們會唱《說句心裡話》這首歌嗎？從這首歌裡我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）

　　檢查課前預習情況

　　檢查生字詞的解決情況。

　　蟋窣xī sū 紙捻子niǎn 發窘jiǒng

　　妒忌dù jì 趙小楨zhēn 發顫chàn

　　檢查對作者的瞭解情況。

　　初讀感知，傾聽心聲。

　　學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡潔的語言概括出來。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的`拒絕。

　　故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了本人的心聲。

　　自由閱讀，解讀心聲。

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基於此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據本人對文字的不同見解，說出本人的獨特體驗。

　　文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？他的心聲是什麼?

　　你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？

　　程老師是個怎樣的人？她為什麼不同意李京京讀課文？

　　從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什麼依據？

　　假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

　　假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

　　合作探究，感悟心聲。

　　討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什麼？

　　學生討論交流，教師點撥：

　　要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。

　　總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　討論問題二：《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　　學生討論交流，教師點撥：

　　要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。

　　要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　課堂小結

　　這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了

　　作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今後的學習中，讓我們攜手前列吧！

　　課外練筆

　　1、把本文縮寫成300字左右的短文。

　　２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。

　　（這樣設計既檢驗學生對文字的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）

　　板書設計：

　　心聲

　　黃蓓佳

　　主要人物：李京京（沉鬱、執著、倔強）

　　故事的開端：朗讀要求被拒絕。

　　故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。

　　故事的高潮和結局：聲情並茂朗讀。

　　《心聲》說課稿4

　　大家上午好！我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《心聲》是語文版7年級冊第四單元（即小說單元）中的第十五課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文字對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

　　根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：

　　◆1、知識與技能：

　　分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　（此目標就是讓學生明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

　　◆2、過程與方法：

　　在老師的引導下，學生透過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯絡自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

　　◆3、情感與態度：

　　(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；

　　(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

　　教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。

　　教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

　　（初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）

　　二、說教法

　　在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法為設定情境、採用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還採用多媒體輔助教學。

　　三、說學法

　　由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我透過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

　　四、說教學過程

　　設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。

　　活動一——傾訴心聲

　　“我有一個小小的心願呢”

　　教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。（在上課開始時，設定情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，啟用學生思維，巧妙匯入課題。）

　　活動二——傾聽心聲

　　老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

　　（在這裡，老師引導學生走進文字，開始與文字對話。閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。對話的中心是每一個學生個人，文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）

　　在這一過程中，我設計了3個問題：

　　1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？

　　（訓練學生快速閱讀，從文字中提煉關鍵語句的能力。）

　　2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什麼？

　　（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）

　　學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什麼？然後對著流星也來幫他許個願！（重現流星雨的鏡頭）

　　3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心願為什麼那麼強烈？《凡卡》為什麼能那樣撥動李京京的心絃？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）

　　由於李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣洩自己內心的積鬱，表達對爺爺和小夥伴的思念，對幸福生活的渴望。

　　（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）

　　活動三——實現心聲

　　設計提問：

　　1、李京京讀《凡卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什麼能讀好這篇文章？說說你的看法。

　　學生精讀課文，共同探討，分組交流。

　　2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。

　　他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。

　　3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　“心聲”的含義：

　　①深埋在京京心底的親情、友情；

　　②京京渴望表達自己內心感情的願望；

　　③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？

　　（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛鍊了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。）

　　活動四——表露心聲

　　李京京借讀《凡卡》宣洩了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣洩的想法？請你也來一次真情的表白。

　　話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

　　（讀了這篇課文，學生都瞭解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）

　　（這一環節結合課文內容，聯絡生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）

　　『延伸拓展』：

　　寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。

　　『佈置作業』：

　　以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。

　　以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　《心聲》說課稿5

　　大家上午好！

　　在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了135互動課堂教學模式，135互動課堂教學模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代。

　　我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學目標及重難點、說教法、說學法、說教學過程五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材。

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

　　二、說教學目標及重難點。

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

　　2、過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　3、情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。

　　教學重難點：

　　1、自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。

　　2、品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　3、揣摩“心聲”深刻含義，聯絡生活實際，探討小說的現實意義。

　　三、說教法。

　　首先，以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學流程；其次，採用分角色朗讀法，讓學生走進文字，理解、品讀文中人物的“心聲”；然後，採用討論探究法，走出文字，聯絡學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。

　　教學方法：自主學習法，探究法，談話法，小組討論法。

　　四、說學法。

　　根據教學內容和學生的特點確立自主學習問題和學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我透過情景導學，揭示主題；自主探究，個體建構；小組討論，合作交流；互動展示，評研深化；反饋達標拓展延伸五個環節完成教學任務。在整個過程中啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主學習，合作探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

　　五、說教學過程：

　　自主學習階段：

　　（一）情景導學揭示主題

　　（由背景音樂《心聲》匯入。從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至的呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。

　　成長中你是否有許多話要說呢？其實每個人都有心裡話，也都有將心裡話表述出來的慾望，而且也往往能夠找到傾訴的物件。可就有這樣一個孩子，他非常渴望將自己的心裡話表達出來，他的老師卻遲遲不肯給他機會。這究竟是為什麼呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽一聽他的“心聲”吧。（板書課題及作者）

　　（二）自主探究個體建構

　　小試牛刀：

　　1、作者檔案：介紹你所瞭解的黃蓓佳。

　　黃蓓佳，當代女作家，生於1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，後發表處女作《補考》1977年考入北京大學中文系，1982年畢業後在江蘇省外事部門工作1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員寫小說，也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

　　2、擒住攔路虎：

　　小組長組織小組內展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）

　　3、整體感知，傾聽心聲。

　　（1）初讀課文，學生圈點勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節講一下？用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　場景：教室——樹林裡——教室——公開課上。

　　情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　①公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　②回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　③第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　④公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　（4）本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，並說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描。

　　合作交流階段：

　　（三）小組討論合作提升

　　1、李京京是個怎樣的小孩？她的心聲是什麼？

　　提示：沉鬱、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

　　李京京心聲：渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？

　　心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。

　　評價：她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優秀生，忽視一般學生。不過，她果斷處事，勇於改正錯誤，仍不失為一名好教師。

　　3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什麼？

　　程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。

　　（四）互動展示評研深化

　　鞏固達標階段

　　（五）反饋達標拓展延伸

　　鏡頭回放

　　1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？

　　學生自由找語句並作品析。

　　2、那麼你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？